王戎不取道旁李 教学设计.docxVIP

《王戎不取道旁李》教学设计 2021-2022学年度第一学期 中卫市第十一小学 马天娟 一、教学目标 1.能正确、流利、有节奏地朗读课文。 2.结合注释、插图和联系上下文等方法理解课文，落实单元语文要素：了解故事情节，简要复述课文。 3.能解释“树在道旁而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。 二、教学重难点 1.重点：了解故事情节，简要复述课文。 2.难点：感受人物形象，达到文化的传承与理解。 三、教学课时：第二课时 四、教学过程 （一） 新课导入 1.同学们，我们已经学过了《司马光》《守株待兔》《精卫填海》，这几篇课文都是文言文，它们短小精悍，言浅意深，今天，我们继续学习文言文《王戎不取道旁李》，板书课题，理解“不取、道旁”。 2.结合单元人文主题：历史传说故事，明确单元学习目标：了解故事情节，简要复述课文；写一件事，能写出自己的感受。 【设计意图：紧扣单元语文要素，导入新课，明确本节课的学习目标。】 （二） 初读，读通读顺 1.检查朗读：自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。重点指导以下句子，读好停顿：看道边李树多子折枝、树在道边而多子、尝与诸小儿游。（请郝家塘一名学生领读，十一小教师评价。） 2.出示全文，生练读。评价标准：读准字音、读好停顿、声音响亮。（请十一小一名学生领读，郝家塘教师评价。） 3.呈现100多年前竖排呈现的文言文，请郝家塘小学的学生试读。呈现古书当中没有标点的文言文，请十一小学生挑战读。 【设计意图：此环节由郝家塘学校的教师组织学生进行学习，将师师互动落到实处。通过多种形式的朗读，使学生熟悉文本，正确朗读课文，采用双方师生评价、生生评价的互动方式。】 过渡：王戎不取道旁李是个有趣的故事，要是能用自己的话讲出来那该多好啊！ （三）思读，读懂意思 1.微课引入学习文言文的方法。 2.出示学习活动：借助注释，尝试理解词句的意思，不理解的字词做记号，与同伴交流。重点指导：竞走、唯、信然、诸小儿。 交流指导：请学生提出在刚才交流过程中不懂的问题，首先请郝家塘1名学生提问，十一小学生解答。然后请十一小1名学生提问，郝家塘学生回答。） 3.“之”出现了几次？分别指什么？ 4.讲故事，捋脉络：请郝家塘的学生对照课本，复述课文。要求：意思准确、内容清楚、过程完整。 复述结束，请十一小的学生进行评价，再请十一小的学生上讲台对照四幅插图，试着把故事讲生动，要求：意思准确、内容清楚、过程完整、语言生动。 接着请郝家塘教师对十一小学生的回答进行评价，接下来进行合作学习：演故事。这一环节由郝家塘教师组织学生完成。 【设计意图：进一步把握学习文言文的方法，借助插图，双方教师鼓励学生在了解故事情节的基础上，简要复述课文并尝试把课文讲生动，为了使学生更深入理解文本，落实四维互动，演故事的情节先交由对方学校教师组织学生完成，生生评价结束后，十一小的学生继续进行演一演。】 （四）悟读，读出形象 1.看到李树多子折枝时，诸小儿与王戎的表现可是截然不同的。相机板书：竞走取之 唯戎不动。多么鲜明的对比啊！ 2.王戎怎么那么肯定李子是苦的？ 观察：道边李树多子折枝，王戎就开始思考了。 思考：甘李 人竞取之 树必无李 苦李 无人取之 多子折枝 听了王戎的解释，你认识了怎样的王戎？板书：善于观察 独立思考（王戎的思考和其他人的思考有什么不一样？） 准确判断 【设计意图：通过对比王戎和诸小儿的表现，感受人物不同的思考方式，理解“树在道旁而多子，此必苦李”的原因，进而读出人物形象，达到文化的传承与理解。】 4.带着钦佩，再读课文。 过渡：信然的仅仅是王戎的这句话吗？幼时的王戎不取道旁李的故事代代相传，时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰，他们智慧的故事影响着一代又一代中华儿女。推荐阅读《世说新语》。 （五）习字，静心夯基 拿出学习任务单，书写：王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。（拍照上传，师生点评。） （六）作业，巩固提升 1.展开想象，练习把故事讲生动。 2.写一件事，能写出自己的感受。 【设计意图：作业围绕语文要素展开布置，进一步提升学生的听、说、读、写能力，同时落实教学目标。】