社会学课件-女性与教育.pptxVIP

女性与教育;一、女性受教育的历史与现状 二、教育中的两性差距及其分析三、确立教育中的社会性别视角;一、女性受教育的历史与现状;（二）我国女性受教育状况;2.男女童入学率的差距缩小;妇女的平均受教育年限为7.0年 第五次全国人口普查数据表明，我国妇女的平均受教育年限比1990年增加了1.5年，十年间男女差距缩小0.5年。 扫除妇女文盲成效显著 有关部门和全国妇联共同开展了以妇女为对象的 “巾帼扫盲行动”。统计显示，2004年全国城镇地区15岁及以上女性文盲率为8.2%，比1995年下降 5.7个百分点；农村地区15岁及以上女性文盲率为 16.9%，比1995年下降10.5个百分点。全国青壮年妇女文盲率为4.2%，比1995年下降了5.2个百分点 ，超过总文盲率的下降幅度。;中国女性教育事业，经历了一个漫长、曲折的过程，它有力地推动着中国社会的发展以及女性本身解放的发展。经过50多年的努力，中国女性受教育的状况得到较大改善。;当我们用性别意识的眼光审视我们的现实社会，会发现无论是在教育资源的占有，还是在家庭、学校、社会等不同的教育形态中都不同程度地存在着性别问题。;根据联合国教科文组织的估计，全世界有20%的学龄儿童（1.28亿）得不到基本教育，其中2/3是女童。 首要的任务就是要保障女童和妇女受教育的机会，改善她们受教育的质量和消除一切妨碍她们积极参与教育的保障。 ——联合国1990年《世纪教育宣言》;在中国，女孩的教育最容易受到贫困的冲击;2）高等教育中性别差异状况;非学历高等教育机构中，女性所占比例要高得多——自学高考获学历人数比例中，本科女性占 47.8%，专科占58.3%；女生在注册学生中占有 46.2%；成人高等学校在校生中女生比例为47.3% ，且有不断增长的趋势。 ——《中国教育统计年鉴1999年》;3）出现性别差异状况的原因;“歧视”一词指基于种族、肤色、性别、语言、宗教 、政治或其他见解、国籍或社会出身、经济条件或出生的任何区别、排斥、限制或优惠，其目的或效果为取消或 损害教育上的待遇平等。 ——联合国教科文 1960年 《取缔教育歧视公约 》;2、家庭中刻板的性别角色教育;3、学校里的无意识性别歧视;不同性别的学生在课堂上同样被约束，但给男孩子预留的却是一个比较宽松、相对自由的空间；而女孩子则受到更多的压抑和约束。一个好学生的品质是自信、自强、开放和创造性。男孩子的自信，女孩子的不自信，从很小的时候就在他们幼小的心灵播下了性别文化的种子。;其次，教材在无意识地传播传统的性别文化。表1 图画和故事性课文中的男女主角数目;表2 职业人物中的男女性别统计;表4 中外名人出现的人次和人数的男女比较 统计情况 人 数 百分比 人 次;表5 女性的能力情况;总之，教材中有关性别差异，甚至男尊女卑的意识形态的色彩十分浓厚，这种形态的内涵表现为对女性的省略、忽视 、刻板化和歪曲的四个方面。 省略 就是对女性的角色和活动略而不谈。例如，女性在历史上虽然有许多贡献，她们也积极参与政治、经济、文化和社会 的活动，但教材中对女性的贡献、活动、组织完全略去不提。即使提到，也是附带的，或者说是附属于男性的。 忽视 在教材中即使提到女性，也与男性出现的次数和频率不成比例，她们只是文明社会的配角或历史上的注脚，而非各领域的积极参与者。;刻板化 就是教材描述严格的“男女有别”的特征，如人格特质、职业角色和前途、权利和义务以及公共生活方面男女均有显著的差异。这种人为的性别角色分工观念通过教科书过早地影响着年幼的一代。 歪曲 这种歪曲首先表现在男女角色形象的塑造上。教材中所描述的女性形象大多数在本能上是依赖的、被动的、服从的，她们缺乏智慧、冒险性和创造性，表现出无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情和保护、还兼具人类不良品德，如吝啬、狭隘、爱慕虚荣，等等。男性形象往往是勇敢坚强、能力高超、独立自主、志向远大、德能兼备、顽强进取，;4、社会教育中的性别偏见;我国女性的收入份额为38.1%，男性为61.9%，男女之比为10 : 6.2。;2）不少传媒性别敏感性不强，充当了传统性别文化的传播者，普遍地复制着传统的性别角色。 不管是广告、影视剧，还是报刊杂志都不经意地变相宣传着 “男主外、女主内”、“男强女弱、男主女从”等观念，将女性生存的空间限制在家庭，将女性生存的意义限制在妻子和母亲的角色上，;3）公众中还不同程度地存在性别偏见。;1、全面贯彻男女平等的基本国策 2、将性别意识纳入决策主流 一是决策者具有性别意识是将性别意识纳入决策者主流的关键。 二是性别意识应体现决策的整个过程之中。;3、加强立法、执法力度，反对性别歧视;5、促进女子院校的发展 女子高校作为女性接受高等教育的一个重要途径,是在19世纪的上半叶开始浮现于历史的地表。美国的威斯里安