青年教师如何备课？.docVIP

青年教师如何备课？ 任何一个教师都要有一个不断成长的过程，从青年教师变成中年教师最后变成老教师。一个教师从教十年、二十年、三十年之后，无论是自我回顾教学经历，还是旁观者评价其教学生涯，都有一个绕不开的问题：一个教师的教学能力是螺旋式地上升了十个、二十个、三十个台阶，还是驴推磨式地原地转了十圈、二十圈、三十圈？在这其中，一个教师在工作之初的成长方式，直接影响甚至决定了他教学终结时的高度。而一个青年教师在教学最初的几年内如何对待备课工作，则更具有决定性意义。 一、先研读教材，再研读教参。 一般来说，在基础教育阶段，教师要熟悉本学科各年级的教材至少需要3—6年的时间，对小学教师而言，6年时间也仅仅能把教材熟悉一遍，对初中或高中教师而言，6年时间可能对学科教材熟悉两三遍。这个时间的投入是绝大多数教师不能也无法跳跃的。同时，用3—6年时间只是达到对教材的“熟悉”还是远远不够的，而是必须通过反复精心的“研读”，达到对教材每一个知识点、每一个能力点、每一个阶段的编排意图、整个学科教材体系的设计烂熟于心的程度。这是青年教师在工作之初需要全力做到的事，这个时间越短越好。反之，如果工作五六年了，一个青年教师尚不能把教材内化到自己的知识系统中去的话，基本上可以断言他不可能再成为一个优秀教师。教师熟透教材有三个简单的判断标准：识记的内容熟记在心中，学科训练体系熟练把握，上学段和下学段同学科教材内容有足够的了解。 在研读教材之外，对教参的“研读”也必不可少。许多青年教师一开始教学就重视教参而轻视教材，这完全是本末倒置；而且不少青年教师看重的只是教参上现成的教案设计、课后答案，这更是舍本逐末的做法。青年教师必须首先深入研读教材，带着自己对教材的分析再去研读教参，要通过对教参的研读来校正、补充、拓展、拔高自己对教材的认识。至于教参上的教案设计和课后答案无非是编者给教师提供了一份“参考”而已，完全不必奉若神明。青年教师当然可以借鉴教参上的教学设计和答案，但必须首先拿出自己的教学设计和自己的答案。否则，青年教师就将成为教参的奴隶，在一辈子的教学生涯中也难走出教参的阴影，想要成为有个性、有创造力的优秀教师就无从谈起。 二、先独自写出教案，再参照教参。 青年教师在备课时，对教材的研读必须形成明确的文字结果。只有写出来，才能让研读落到实处，也给后续的修改加工创造条件。对教材的研读，包括两个方面：一是教材分析，二是制定教学方案。教材分析重点表达青年教师自己对教材知识的理解，能力训练点的认识，编排意图的把握。教学方案要结合学情把教师对教材的分析转变为课堂上可以操作的有效的教学流程。教案必须明确如下几点：教学目标，教学重难点，作业训练，教学任务分配。 当青年教师完成了这些基本任务后可以再参照教参做进一步加工。在这里，最最重要的是教学分析和教案设计必须是言为己出。在刚开始教学的时候，这个工作会很费时间，很艰难，但它是走向成功的必由之路。不少教师工作了多年，却几乎从来没有对教材进行过真正独立的分析，几乎没有真正写过自己原创的教案，这实在是很可悲的事。 三、让同伴修改教案再上课。 青年教师身边的教师同伴是青年教师成长的好帮手。他们就在身边，一起面对相同的校园文化和学情基础，这是任何教参或所谓专家学者的指导所无法代替的。教师成长同伴可以是同一学科组中经验丰富的教师，也可以是那些有独立思想的青年教师，他们都可以提供有益的教学借鉴。广为流行的“说课活动”其意义就在这里，通过倾听教师同伴对教学方案的意见和建议，青年教师可以对自己的教学预设获得新的启迪，就可以把一些低效甚至无效的设计摒弃在课堂之外。不仅如此，同伴互助本质上就是真正的、日常的、最有效的教科研活动，或者说它就是最实用的学术交流。青年教师要有这个认识高度，更要有参与这种教研交流的主动性，这绝对是加速青年成长的捷径。 四、听同伴的课后再修改教案。 即使经验很丰富的教师所精心设计的教案，都需要在课堂教学实践中加以检验。尤其是在生本课堂上，必定会出现许多教学预设中难以预料的新情况、新问题，这些都是丰富、调整教案的最好素材。 听同伴的课，要注意三个问题：一是听随堂课，它最真实、最朴素、最有模仿和借鉴意义；二是对同一位经验丰富的教师连续听课，可以一学期、一学年甚至三学年完整的听一遍课，这可以学到许多教案上无法呈现的东西，如教态、教学组织、语调、板书、教学机智等等；三是转益多师，旁及它科，多听同学科其他教师的课，还可常听听其它学科教师的课，就可以博采众长，多方受益。 听完别人的课后修改的是自己的教案，这就特别需要青年教师爱听课，会听课，要通过听课真正提高自己预设课堂教学的准确性、艺术性。有些教师既不愿听课，也不会听课，把听课看作苦差事，他就失去了对照自己专业成长的许多面教学镜子。 五、上完课后及时加工教案。 当一个青年教师带着预设的教案以