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让智趣充满课堂 让孩子快乐成长 儿童的天性就是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认 知活动大多是以兴趣和好奇为载体。知识的积累和智能的发 展，也多是在无自觉意识下完成的。尤其是低年级的数学教 学，更应该形成愉教乐学。多年来我在数学教学上尝试着愉 快教学使我尝到了甜头。 一、动之以情，铺垫乐学之路 教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱、对学习的爱。因此，我在课堂上特别注意态度和蔼、平易近人， 做到处处关心学生，对后进生不挖苦、多辅导、多鼓励。马卡连柯的话时常在我脑海中回旋“人的生活的真正刺激，是明天的欢乐。”我借助了表扬的激励机制。课堂上，对学生回答和练习中出现的错误，我首先他们敢于回答问题的精神和正确的局部，再提示启发他们思考错误的部分，使每一个学生都能“信心十足站起来，心悦诚服坐下去。”特别是对后进生，哪怕只有一丁点“闪光”，也及时给以鼓励和表扬，尽管他们几乎无法赶上优生，但在各自原有的基础上总会一步步前进，对学生我从不要求“一刀切”。这样动之以情的教学手段，促进了学生“要我学”向“我要学”的转化。 二、以本为源，挖掘乐学之趣 随着新课程的实施，我特别注意教材的研究，课堂上能 创造性地使用教材，做到用教材教，而不教教材，灵活地驾 驭教材，做到以本为源，充分挖掘教材的智趣因素。数学枯 燥而抽象性强，但也潜藏着许多有趣的现象，关键在于教师 要善于挖掘、并合理地去引导学生探索，使学生带着一种高 涨的、激动的情绪去学习。 在教学有余数除法时，我又常常出一些容易混淆的问题，让学生去判断正误，把计算题带到数学医院，让学生当 医生帮忙诊断，从而既达到活跃课堂气氛的效果，又起到了 巩固练习的目的。总之，做到深挖掘教材，灵活选用教法， 就能激发学生乐学智趣之功效的作用。 三、巧设教法，创设乐学氛围 借助语言和语气效应，力求生动形象和幽默。课堂教学中，语言是传递的信息、交流感情的最主要的工具，教师由于一个字，一个词，乃至一句话语气上的失误都可能造成不应有的负效应，而语言的准确生动，运气的多彩感人则能手收到事半功倍的效果。因此，我特别注重语言的幽默效应。 数学智趣课上，我经常自编一些学生喜闻乐见的数学小 故事，借以引发学生的创新兴趣与创新思维，如 ：教学《7 的乘法口诀》，我先后给学生创设了这样几个情境故事。课始，以“白雪公主和七个小矮人”的情境导入，一个小矮人 分到 7 个气球，2 个小矮人分到 14 个气球，3 个小矮人呢？ 4 个、5 个??呢？人数由少到多，口算结果逐渐困难，学生又有 1-6 的乘法口诀的基础，从而启发孩子学习 7 的口诀的欲望，学生又能有她们解决问题的快乐。 借助教具，动感官促趣。智趣符号的传递，在课堂教学中占主导和支配地位。有时借用计数器、挂图、课件进行 直观演示培养学生动脑思考能力，又培养学生动手操作解决 问题能力。 如：教学《有余数除法》这一课时，在讲例题时都是先让学生摆一摆、分一分，如把 10 根小棒，每 2 根一份地分， 每 3 根一份，每 4 根一份??先同桌合作分一分，再把分的结果填入表格，让孩子初步体验有的正好分完，有的分的有剩余。在操作的基础上，教师再通过课件直接演示分小棒的过程，孩子更有感性认识，印象更深刻。学生动手操作的过程既培养了孩子动手、动脑的能力，也培养了孩子的合作能力，让学生在快乐中收获了知识。 四、自主探索，体验成功乐趣 如教学《有余数的除法》计算时，教学例题“7 个桃， 每盘放 3 个，放了几盘，还剩几个？”和“18 个气球，分给5 个小朋友，平均每人分几个，还剩几个？”后，提出“比较每道题里余数”全体学生为之振奋，而该生更是心花怒放， 真正体验到了一种创新的成功感、满足感。 面对天真可爱的孩子们，尤其是低年级的孩子，作为学 科知识学习来说是起步阶段，如果一开始孩子就感觉学习是 痛苦的、枯燥的，那么这样的学习生涯能坚持多久？我们始 终坚持孩子的学习应该是快乐的，应该是主动的，应该是积 极的，应该是富有童趣的，应该是丰富多彩的，应该是?? 我们为着这样的目标努力着，探索着,用自己对孩子无私的爱 挖掘自己的教育智慧，用自己孩子般的心态和孩子们相处， 做一个真正有智趣的优秀教师，让我们的每个孩子脸上都有 灿烂的笑容，让我们每个孩子的心智都能受到良好的培养， 让每个孩子都能健康快乐地成长。 作者单位：江苏省如东县实验小学责任编辑：杨博