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第一单元 童年期的学习 一、学生学习的一般特点 学习是小学儿童的主导活动 教和学是师生双向互动的过程 以学习间接经验为主。 “学会学习”是小学生最基本的学习任务。 学习促进小学儿童心理积极发展。? 二、学习兴趣的发展 在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点： 最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。 最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。 游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。 本文档共99页；当前第63页；编辑于星期五\23点41分 第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展： 1、记忆容量（广度）的增加 2、记忆的主要特点 有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 3、童年期主要记忆策略： 复诵 组织 系统化 巧妙加工 本文档共99页；当前第64页；编辑于星期五\23点41分 第二单元 童年期的认知发展 二、思维的发展： 1、童年期儿童思维的基本特点 经历一个思维发展的质变过程。 不能摆脱形象性的逻辑思维。 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 2、思维形式的发展特点 概括能力的发展： 直观形象水平 、形象抽象水平 、初步本质抽象水平 推理能力的发展： 演绎推理能力的发展 、归纳推理能力的发展、类比推理能力的发展 新的思维结构的形式： 掌握守恒 、思维具有可逆性 、补偿关系认知 逻辑推理规则的掌握 ： 类别体系化 、序列化 本文档共99页；当前第65页；编辑于星期五\23点41分 第三单元 童年期个性和社会性发展 一、自我意识的发展： 1、自我评价能力的特点： 自我评价包括多方面 社会支持其作用 自我价值评价与情感联系 小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等密切联系 2、自我控制能力 延迟满足 本文档共99页；当前第66页；编辑于星期五\23点41分 第三单元 童年期个性和社会性发展 二、道德发展： 指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。 （一）道德情感发展 （二）道德认知发展 （三）道德行为的发展： 道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。 1、亲社会行为（利他行为）： 指对他人或社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作、帮助、救助等。 2、攻击行为（侵犯行为）： 针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。 本文档共99页；当前第67页；编辑于星期五\23点41分 第三单元 童年期个性和社会性发展 欺负与被欺负： 欺负是儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。 欺负行为的三种类型 ： 直接身体欺负 直接言语欺负 间接欺负 小学儿童欺负行为发展特点： 发生率随年级升高而下降 言语欺负出现率最高 存在性别差异 欺负行为预测将来适应不良 本文档共99页；当前第68页；编辑于星期五\23点41分 第三单元 童年期个性和社会性发展 三、童年期的同伴交往： 1、意义： 2、同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童 3、儿童伙伴集团的形成 依从性集合关系期 平行性集合关系期 整合性集合关系期 四、友谊的发展： 1、儿童对友谊认识的发展 第一阶段（约3―5岁）：短期游戏伙伴关系。 第二阶段（约6―9岁）：单向帮助关系。　 第三阶段（约9―12岁）：双向帮助关系。 第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系。 2、影响儿童选择朋友的因素 相互接近： 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重、心理和谐并相互敬慕 本文档共99页；当前第69页；编辑于星期五\23点41分 第三单元 童年期个性和社会性发展 五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响： 1、 进入小学以后，父母与儿童的关系发生变化： 父母与儿童的交往时间明显减少 父母教养关注重点的转移 父母对儿童的控制和儿童自主管理此消彼长 2、童年期亲子关系的特点：对儿童行为的共同调节 3、家长的素质决定亲子关系的质量 六、儿童人际交往的发展变化趋势： 与父母 与同龄伙伴 与老师 本文档共99页；当前第70页；编辑于星期五\23点41分 第四单元 心理发