第六章+中国近现代学前教育思想 《学前教育》史课件.pptxVIP

第六章 中国近现代学前教育思想;目 录;PART;一、生平及教育实践 陶行知（1891～1946），安徽歙县人，原名文浚，因欣赏王阳明“知行合一”学说改名为“知行”，后认为“行是知之始，知是行之成”，遂改名为“行知”。;1923 发起“平民教育”运动，关注面向农村和工厂;二、生活教育理论;1.学前教育的意义及服务方向 意义 学前教育为个人终身发展奠定重要基础。 学前教育为国家进步和社会发展提供重要支持。 2）服务方向 学前教育的“三大弊病”：一是外国病。二是花钱病。 三是富贵病。 工厂和农村是“幼稚园的新大陆”;2.学前教育师资的培养——艺友制 （一）“艺友制”的涵义 艺友制是凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便。学生与有经验的教师做朋友，在幼稚园的实践中学习如何当教师，方法是边干边学。 （二）“艺友制”师范教育最大特点 1，学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。 2，在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，亦能培养有质量的师资。 3，节省时间，一年半到两年毕业，缩短幼师三年毕业期限。;解放儿童的双手，使学生能够亲自动手操作实践，而不像传统教育那样“非礼勿动”，动手则打手心。主张成人应向爱迪生母亲学习，让孩子有充分动手的机会。 解放儿童的嘴巴。传统教育一般是不许小孩子多说话，但 “发明千千万，起点是一问”，指出应鼓励孩子大胆说话，他们有了“言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。 解放儿童的空间，扩大学生学习的空间，使他们能到大自然大社会里去获取更丰富的知识。 （ 6）解放儿童的时间。;需要充分的营养保证儿童身体健康，这是创造力发挥的前提。;实验研究;PART;一、生平与教育活动;教育活动;二、活教育理论;（一）目的论 活教育的目的，是教育幼儿“做人，做中国人，做现代中国人”;（三）方法论 “活教育”的方法，既是生活法，也是学习法，还是教学法。 陈鹤琴将此概括为“做中教、做中学，做中求进步”。 “活教育”与“死教育”在教学上的不同： 前者幼儿多在户外活动，老师领导学生自动研讨，是启发式、诱导式的，学???是自动的，老师是在教儿童； 后者幼儿整天待在室内，教师只会照着课本呆讲，是注入式、填鸭式，学生是被动的，教师是在教书。;（四）17条教学原则 凡儿童自己能够做的，应当让他自己做； 凡儿童自己能够想的，应当让他自己想； 你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学； 鼓励儿童去发现他自己的世界； 积极的鼓励，胜于消极的制裁； 大自然、大社会是我们的活教材； 比较教学法； 用比赛的方法来增进学习的效率； 积极的暗示，胜于消极的命令； 替代教学法； 注意环境，利用环境；;1.学前儿童的心理特点与教育 （一）儿童期对人生和教育方面的意义一方面儿童期是发展能力的时期， 一方面儿童期具有可以发展的性质，此即所谓可塑性或谓可教性。”从而认定“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期” （二）儿童的心理特点与幼稚教育 1.好动性 2.好模仿 3.好奇心 4.好游戏 5.合群心 6.喜欢成功 7.喜欢野外生活;传统教育是书本主义，违背儿童心理特征的，有损其身体健康。 陈鹤琴认为，必须使教育者和被教育者都认识到书本知识是间接的，大自然，大社会才是活的书，直接的书，符合儿童的学习心理特征。;3）课程形式;课程的教学方法：游戏式和团体式等 课程的实施: 注意六个方面 计划性与灵活性相结合 物质环境创设和材料的提供 采用游戏式的教学方法教导儿童 多采取小组教学法 多提供户外活动的机会 教师应当成为儿童的朋友;3.办理幼稚园的十五条主张;PART;一、生平和教育活动;教育活动;二、幼稚园“行为课程”理论;3..幼稚园行为课程的实施第一、实施前的准备;3.实习师范教育理论的特点 其幼稚师范学校实习的主张有着与传统师范学校不同的特点： ①实习时间贯穿幼稚师范生在校学习三年、教育实践课程是教育专业课程的重要组成部分，是教师培养的关键环节。 ②实习内容涉及幼稚园工作的各个方面。 ③重视幼稚师范生的继续教育。;PART;一、生平和教育活动 张宗麟（1899～ 1976），浙江绍兴人。 1921年秋，考入南京高等师范教育科，师从陶行知、陈鹤琴等著名教育家。;教育活动;三、论幼稚园教师的培养培训;第二，幼稚园教师要有新的本领，具体有：能说话；能演讲；会算账；会组织合作社；会书写文件书信；会看文件；会做账房；会医小病；会做日常手工；会招待；懂得当地习俗；能吃苦；会动手；能终身从事幼稚教育为社会某福利等 3.论幼稚师范课程设置 绝不能搬用教会设立的幼稚师范那种养成牧师式课程。应包括（公民训练组、普通科学组、语文组、艺术组、普通教育组、专门教育者）;THANKS