聆听学生的心声——班主任心理辅导实务.pptx

聆听学生的心声 ——班主任心理辅导实务;;一、班主任是学生成长的导师;社会变迁中的学生成长变化;“知心”信箱的学生留言;马斯洛的需要层次论;;专家观点：鼓励想象也要正确引导;初恋的低龄化倾向;人生价值观选择: ”人生最重要的是什么”;几点思考;班主任心理辅导的任务;心理健康与心理障碍;心理服务的几种模式;“班主任与每一个学生”构架说明;二、厌学心理辅导;老师来信之一;中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件;厌学心理成因;案例1—1：从“逃兵”到“将军”;案例1—2;案例1—3;案例1：从“逃兵”到“将军”;案例1：从“逃兵”到“将军”;案例1：从“逃兵”到“将军”;不同的厌学类型;不同厌学类型的干预策略;习得性无能 (learned helplessness);学业习得性无能的模式;克服习得性无能的建议;三、情绪困惑辅导;老师来信之二;案例2：“投石问路”;案例2“投石问路”;教师观点分享（都江堰小学班主任）;班主任处理方法的得与失;案例背后的深层思考;儿童孤独离群心理;儿童焦虑情绪;儿童青少年焦虑的发生率;;儿童恐怖类型;儿童恐怖发生率;儿童恐怖的干预方法;案例3—1：害怕看电影的小女孩;案例3—2;案例3—3;学生心理辅导一般策略;四、行为问题辅导;注意缺陷多动障碍（ADHD）;The prevalence of ADHD is fairly consistent across diverse geographic, racial, and socioeconomic populations. Differences in reported prevalence rates between countries are largely a result of the definitions used and not fromgeographical differences. In studies using ICD (International Classification of Diseases) criteria, rates are generally lower because of more restrictive criteria. Estimates based on DSM-III-R criteria may be understating current prevalence rates. The evolution of criteria from DSM-III to DSM-IV has broadened the case definition so that more children appear to be affected. Earlier DSM diagnostic criteria had a narrower focus—largely based on hyperactivity. Current criteria, which include hyperactive-impulsive and inattentive subtypes, have resulted in higher rates of diagnosis. Elia et al. N Engl J Med 1999;340:780. Wolraich et al. JAACAP 1996;35:319. Baumgaertel et al. JAACAP 1995;34:629.;ADHD成因分析;ADHD心理干预;案例4：一刻不停的小马达;续1;行为矫正计划;案例4：辅???策略;续2;续3;攻击性行为原因分析;案例5：富有攻击性的小男孩;案例5：富有攻击性的小男孩;案例5：富有攻击性的小男孩;案例5：家庭教育分析;案例5：干预策略;案例5:具体干预实施;案例5：具体干预实施;攻击性行为辅导策略;攻击性行为辅导策略（二）;谢谢聆听;联系方式