幼儿教育幼儿发展评价伴随着教育过程.pptx

让幼儿发展评价伴随着教育过程 业务干部例会培训材料 更更多多资资源源xxiittii112233..ttaaoobbaaoo..ccoomm • 体验 感受 喜欢 乐意 感兴趣 有好奇心 …… • 突出了对情感、兴趣、态度、个性 的关注； 着眼培养幼儿终身学习的 基础和动力。 • 目前存在的问题： • 认为幼儿发展评估工作太难做 ， 孩子多、 没时间、应付因素多 • 原因： 一是 ， 教师鼓励看待对幼儿的发展评价 ， 没有与日 常工作紧密相连； 二是 ， 只有到期末时认为评价工作开始了； 三是 ， 填好的评估手册主要给家长看； 四是 ， 没有认识到自己天天在作评价工作。 • 必须“树立幼儿发展评价与日常教育活动 及密结合的思想 ” • 做到“观察日常性、教育及时性、材料收 集过程性、评价幼儿全面性 ” • 问题二： 把幼儿发展评价的结果作为对教 师的重要考核内容 • 一是看教师是否认真负责的开展幼儿发展评价工作； • 二是是否与日常工作紧密结合的进行材料收集工作； • 三是收集的材料是否有价值 ， 分析得是否准确 ， 措施如何； • 四是能否根据评价解雇及时调整教学目标； • 五是能否及时与家长沟通等 • 问题三： 将幼儿发展评价等同于名目繁多 的“评星 ”、“ 比赛 ” • 问题四： 评价的过程性材料缺少研究性 • 一是 ， 若只把《手册》 当成终结兴评价文本 ， 就失去了他的导向作用 和意义； • 二是不能以评价标准代替我们的课程目标或教育目标； • 三是不把评价体系中的目标作为唯一 的最高目标； • 四是 ， 纵向的评价幼儿的发展。 幼儿发展评价的方法在 教育过程中的运用 “幼儿发展评价的方法 ”是指搜集评 价信息材料的方法。 观察 －－评价 －－教育干预 ， 是一个一体化的整体过程。 观察搜集信息的技巧的 高低影响着对幼儿发展评价的 真实性和有效性。 ✤不重视观察 ， 也没有把观察的基本功 ， 做为幼儿教师重 要的专业功夫之一 ✤观察形式化 、 随意化 、应付思想严重 ✤记录的材料没有目的生 、针对性 ， 与今后的教育 脱节 ✤认为孩子多 ， 没时间观察记录等等 我们运用哪些方法？ 什么时候运用？ 怎样搜集信息？ 调整教学呢？ 一 、观察法 观察法是在日常生活的自然状态下 ， 有目的 、有计 划地对幼儿的行为进行直接观察 、 记录 、分析 ， 从而获 得幼儿发展信息的一种方法。 它包括日常观察法和定期观察法两种形式。 （一 ） 、 日常观察 教师在与幼儿日常接触中 ， 在随时注意有 意识地观察幼儿的某些行为表现 ， 并适时记录， 以作为研究孩子的依据之一 。 ✤活动中幼儿生成的点 ✤组织活动中发现的问题 ✤幼儿探索过程中的发现 ✤运用新教学方法后孩子的变化 ✤幼儿个体表现所引起的思考 ✤在关键问题上幼儿与幼儿的对话或提问 ✤幼儿整体获得的发展或某处出现的偏差等等 ✤这是种什么现象？ ✤为什么会出现这种现象？ ✤原因背后体现了幼儿什么样的特点？ ✤顺应了什么样的教育理论？ 我们运用哪些方法？ 什么时候运用？ 怎样搜集信息？ 调整教学呢？ 一,观察法 观察法是在日常生活的自然状态下 ， 有目的 、有计 划地对幼儿的行为进行直接观察 、 记录 、分析 ， 从而获 得幼儿发展信息的一种方法。 它包括日常观察法和定期观察法两种形式。 （二）、定期观察法 ， 是教师有计划地 分期分批对某些发展指标项目加以观察 并记录观察结果。 1 ， 行为核查观察法： 将观察的行为或目标预先制出 表格 ， 然后在活动中核查行为是否发生和出现 ， 并在 出现的行为上做出记录。 自己独立用餐 ， 使用餐具正确 自己独立穿脱衣服 ， 整齐迅速 能自理大小便 自己会系鞋带 自己会整理床铺 饭前便后洗手 懂得眼睛、牙齿的简单保健知识 会根据天气的冷暖增减衣服 会处理简单的危险 对陌生人保持一定的警惕 能自己收拾玩具 ， 整齐迅速 会当值日生 ， 能做好擦桌椅等事情 能正确使用简单的劳动工具 能运用工具、材料自制简单玩具 观察内容 观察记录 （在达到的项目上填写 日期或具体事件） 自我服务 自我保健 能力 简单劳动 技能 评价项目 1 ， 行为核查观察法： 将观察的行为或目标预先制出 表格 ， 然后在活动中核查行为是否发生和出现 ， 并在 出现的行为上做出记录。 2 ， 事件抽样观察法： 事先确定观察目的 ， 选择某类 事件 ， 作为观察目标 ， 在观察中等待该事件的发生 ， 记录全过程。 攻 攻 发生 背景 指向 对象 行 观 语言 性别 效果 幼儿 姓名 动作 ✤主