《有效教学》读书感悟.docx

PAGE 1 《有效教学》读书感悟 什么样的课堂才算是有效的课堂呢?每个教师都有自己独特的见解，有的说:好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题;也有的说要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的;还有说新课程改革要求注重学生的主体性，所以学生进行讨论，课堂气氛活跃的课才是好课。但是，如何让自己的课堂教学获得实效呢? 学生在与教师的交往中，对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某些问题的看法，都会不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感，就会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程。反之，就会产生抵触情绪，不愿再学该课程。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。而这种和谐融洽的师生关系，为学生创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件。在某种程度上，也使师生处于一种平等地位，从而有利于课堂教学。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。为了让学生学得好，学得生动有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中，学生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。记得曾经有个学生对我说过一句话，他说：“我知道如果我不喜欢哪个老师的话，那么我一定学不好他所教的这门课，所以我总是努力去喜欢每一个老师。”既然学生都能意识到这一点，我想作为老师就更应该很好地利用这一点来帮助我们提高教学效果。所以我与学生交朋友，与他们亲近，努力让他们都喜欢我。课堂上我是严师，尽量运用恰当有趣轻松适宜的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自觉地将注意力集中到授课内容。课下我又是他们值得信任的朋友，师生关系相处融洽，因此学生的学习效果也很不错。由此可见，提高兴趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。 “用教材教, 而不是教教材”，对教材作出合理、适度的加工与改造。要钻研教材，把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。 心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣,主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。新的《课程标准》也强调课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极参与学习的全过程，将学习就成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会积极主动地学习,才会由“要我学”变为“我要学”和“我爱学”。传统的教学模式往往是进行机械地讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输枯燥无味、冷冰冰的知识点和注意事项，学生完全不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。 创设情境，提高有效的主动学习。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。同时还可以运用多种直观的教学用具：实物、图片、模型、简笔画、录音机，甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的语言与实际之间建立联系，有利于训练学生语言思维。也可针对这一时期宪政模仿性强，对具体形象的内容较易接受的特点，引起学生兴趣，从而加深理解和记忆。人的理解能力、接受能力总是有差异的，教师要学会因材施教。 万法归宗，实施