大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计语文五上第2单元.docVIP

大单元教学设计案例+作业设计案例：跨学科设计语文五上第2单元 01 大 单 元 大 主 题 统编五年级上册第二单元没有集中的主题，本单元的阅读教 学训练要素是学习提高阅读速度的方法；表达教学训练要素是结 合具体事例写出人物特点。结合本单元的单元页、单元课文内容、 口语交际、习作，本单元的学习就是以学生生活为基础，在单元 课文学习中通过”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等”语文实践活动中，去探究侧重语言想象画面的散文、侧重 有调理性、准确性的说明文、侧重叙事表达情感的记叙文三种不 同的文体，提高阅读速度的方法。且在这样的阅读实践中，提高 阅读速度，学会品词析句，学会有条理地表达，且用具体的事例 来写一个有特点的人。围绕这个总体要求，结合美术学科，开展 跨学科主题学习活动，可以拟定本单元的跨学科学习大主题为： “漫画”文本画面，学习有效阅读 02 大主题 大目标 本单编排了《搭石》:主要通过意境优美的家乡环境的介绍 和搭石在人们生活中的作用的几个生活画面的描写，表达了对奉 献精神的乡亲们和浓厚的乡村生活气息的喜爱和赞美；《将相和》 主要秦赵两国发生矛盾，蔺相如在勇敢机智撞柱才完璧归赵，渑 池会面中他同归于尽的气魄才化险为夷，在与廉颇的冲突中，他 以国家利益为重，选择退让，让廉颇佩服负荆请罪。 《什么比猎 豹的速度更快》主要从自身奔跑的速度，鸵鸟、猎豹、鹰隼动物 的奔跑速度，天空的飞机、太空中的火箭、流星体的速度，最后 到光速，来介绍说明事物运功的速度；《集中的地道战》则主要写 了作者地道战出现的背景、如何利用地道战御敌、地道里的人如 何与外界沟通，来赞美中国人民在抗日战争中的智慧和斗志。 根据本单元的课文特点和总体要求，围绕单元主题，将本单 元的目标拟定为： 【识字与写字】 1.认识 29 个生字，会写43 个字，会写55个词语。 2.能辨识同音字、形近字，纠正错别字。读准多音字“间、 强、划、削、冠、任”。 【阅读与鉴赏】 1.学习集中注意力、不要回读、连词成句地读、抓关键词读、 带着问题读等方法，进行快速阅读。 2.能概括课文的主要内容。 3.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质； 【表达与交流】 1. 能抓住人物的特点，用具体的事例写自己的老师 2. 乐于分享习作，自评自改，互评互改， 【梳理与探究】 1. 分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的 特点，发展独立识字能力和写字能力。 2. 感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步 运用多种方法整理和呈现信息。3.初步了解查找资料、运用资 料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习 和生活相关的问题。 O3 大情境 大活动 根据课标的要求，结合本单元的单元页、单元课文内容、本 单元的综合性学习就是以学生生活为基础，在单元课文学习中通 过”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”语文 实践活动，发现单元课文作者如何在不同的文本用不同的方法提 高阅读速度。学生在单元课文中学得提高阅读速度，且在探究学 习过程中懂得用不同的文体、句式来写出一个人的特点和品质。 围绕这个总体要求，拟定本单元的大主题为：漫画文本画面，学 习有效阅读 围绕这个大单元主题化情境，设置三个大活动项目： 一、单元主题化情境活动项目一：走进多种文本，感受不同 文本的特点， 二、单元主题化情境活动项目二：漫画文本画面，学习有效 阅读 三、单元主题化情境活动项目三：共享文本漫画，写出人物 特点 04 大关联 大整合 围绕单元大主题，从最后要达成的习作、整本书阅读这一单 元应用拓展性学习作为总体要求，将本单元的课文学习、习作、 课后思考题等单元内容进行组合，构建一个单元主题化、项目式 学习目标系统，进行比较阅读： 1.精读学习《搭石》,学习用较快的速度、集中注意力、不 回读进行有效阅读，感受乡亲们的美好品质和淳朴民风 2.精读学习《将相和》学习用连词成句地读进行有效阅读， 把握课文内容，体会人物形象。 3.精读学习《什么比猎豹的速度更快》学习提出借助关键词 句把握课文内容，从而提高有效阅读的方法。 迁移学习《冀中的地道战》,带着问题，综合前面的阅读方 法有效阅读 0 5 大 项 目 大任务 围绕以上三个项目活动设计了以下项目活动如下： 一、单元主题 化情境活动项目一：走进多种文本，感受不同文本的特点 项目任务一：单元导读课 1.整体创设单元情境： 漫画文本画面，学习有效阅读 2.整体感知了解单元内容，感受不同的文本不同的特点 3.明确单元目标和任务 4.拟定单元主题化学习主题 作业设计： 1.查找资料，搜集积累珍惜时间的名言警句2.查找资料比较说明文、 散文、记叙文的突出特点 二、单元主题化情境活动 项目一：漫画文本画面，学习有效阅读 项