高中地理人教版第一章人口的变化第二节人口的空间变化优秀作品.docxVIP

高中地理人教版 人教版 必修2 第1章第2节 人口的空间变化 教案 第2课时 【课标要求】 人口迁移的概念与分类；引起人口迁移的原因。课程标准的要求是举例说明人口迁移的主要原因，活动建议是运用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点。 【教学目标】 【知识与技能】 1．了解人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义。 2．掌握影响人口迁移的主要因素，利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。 【过程与方法】 1．利用地图或多媒体教学手段辅助教学，分析第二次世界大战前后人口的不同特点。 2．利用比较法帮助学生理解不同历史时期人口迁移具有不同的特点。 3．小组互动学习、自主学习和探究活动。 【情感、态度与价值观】 树立科学的人口观、发展观。 【教学重点】 1.新中国成立以来，我国国内不同时期人口迁移的特点和流向。 2.第二次世界大战前后的国际人口迁移的特点和流向，尝试分析时代背景。 3.学会归纳、分析影响人口迁移的因素及其变化。 【教学难点】 人口迁移对迁出地和迁入地的影响。 【教学过程】 一、导入新课 播放：《走西口》音乐欣赏。 （教师）情景导入：《闯关东》、《走西口》、《下南洋》是中国近代史上的著名的三大移民潮，并被陆续编排成了电视剧。那到底什么是人口迁移？为什么要进行人口迁移呢？让我们带着这些问题一起走进本节课的学习。 （设计意图）学生形象感知，课堂初始就引发了学生的兴趣点，增强了探究新课的欲望，有助于学生带着问题进入到本节课的学习中。 二、组内交流合作 学习成果共享 （教师）提出学生需完成的课前预习展示的知识点： 1、人口迁移概念 2、人口迁移的类型及各类型的特点、方向、原因（表格展示） 要求： 1、2-3分钟时间同位校对答案。 2、如有疑问，提交小组，组长调控，释疑解难。 3、若小组内仍解决不了的问题，提交班级集中解决。 （学生）同位校对答案，展示知识点，并提出未解决的疑问。班级共同解决。 （设计意图）通过学生自主学习进行知识的自我构建，培养学生获取信息和归纳总结的能力；在组内交流合作，结合问题加于思考，有利于学生实现知识的内化。 三、合作探究 疑难点拨 【探究点一】人口迁移的特点 （教师）提出疑问：是不是所有人口的空间移动都是人口迁移？人口迁移得具备哪些条件？ 判断一下事例哪些属于人口迁移？如果不是，请说明理由。 1、外出旅游、度假、疗养、探亲； 2、我国大学生出国攻读硕士、博士学位； 3、读书或分配工作离开家乡的大学生； 4、居住在叙利亚难民营中的伊拉克难民； 5、在潍坊一中任教的外教； 6、农闲季节到城市或外地打工，农忙季节回本乡务工的农工。 7、国家有计划的抽调人员支援西部建设。 8、小明家前年买了新房，从奎文区的福寿街搬到了健康街。 （学生）首先独立思考，然后同位交流给出答案。对于“必须跨越一定的行政界线”这一要素学生总结有一定难度，教师结合事例给予适时点拨。 （规律总结）通过材料，经过学生的分析和教师的点拨归纳出人口迁移的三个必备条件。 （设计意图）我们生活及身边的事例学生更易理解，对于突破难点事半功倍。 【探究点二】影响人口迁移的因素 （教师）案例精选，突破重难点：展示三组图片： 结合学生身边的事例及学生感兴趣的话题如：三峡移民、汶川地震、图瓦卢的环境难民、姚明赴NBA打球、影片《建国大业》演员表等让学生分析归纳影响人口迁移的影响因素。 （学生）自主分析每一事例的影响因素，并对影响人口迁移的因素归结为三大类。 （设计意图）既提高了学生的求知欲，又能提高学生分析问题的能力和阅读材料提取有效信息的能力。 四、深化理解 知识升华 （案例深用）一、让学生做演员： 播放《传关东》片段，认真观看、仔细倾听，影片中的那些对白体现了朱传文一家坚定要去关东的原因？并具体分析。 二、学以致用——让学生做编剧： 《闯关东续》： 1990年，朱开文的孙子朱胜日已经60多岁了。这年他决定带着全家迁回山东老家。 请你设计，他应说出山东的哪些好处，来说服家人同意与他一起回山东？ （学生）首先独立思考，整理答案，然后小组合作交流，补充，完善。小组派代表进行展示，其他小组补充。 （规律总结）影响人口迁移的因素。 （设计意图）通过案例的设计和深化，使学生真正体验到了学习的乐趣，感受到了地理学科在解决生活问题中的魅力。 五、情感教育升华 （教师）最后，送给学生一段寄语：人口迁移是一种非常普遍的地理现象，随着同学们逐渐长大成人，在你们漫漫人生路上也会进行居住地的迁移，有的同学会离开自己的家乡到外省工作、生活，有的同学甚至会离开自己的祖国到别的国家去定居，但不管你们是因为什么原因进行的迁移，希望你们都能主动适应环境并快乐地生活，自信地工作，更希望你们不管走多远总能记着自己的祖国，自己的家乡！ （设计意图）在情感态度