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章 教育社会学导论 第一 1 名人之言 ■ “人们应摆脱长期以来对教育的错误认识， 误认为教育能使人具有适应某种职业的能 力从而获得一份好的工作 ， 教育能给个人 带来更好的社会地位与经济地位 。 ” —— （美国永恒主义教育家赫钦斯在谈到 大学教育与职业教育的区别时如是说） 2 名人之言 ■ “人心非器 ， 知识亦非教育 。 教育是学校 所传授的知识已被遗忘后尚且余留的精华， 注入观念 、方法和思考习惯等 。 这些都是 教育留给个人而光芒四射的结晶 。 ” ■ 最有价值的教育是通才教育。 —— 赫钦斯 3 什么是教育社会学 教育社会学的历史及其发展 教育社会学的理论 教育社会学的应用 ■ 第一节 ■ 第二节 ■ 第三节 ■ 第四节 4 第一节 什么是教育社会学 ■ 一 、 教育社会学的研究对象 ➢一 门独立的学科要有其独特的研究对象、 特定的研究领域 、 明确的研究目的 、特 有的研究方法。 5 一般而言 ， 分析一 门学科的研究对象的途径： ➢“演绎法 ”， 即根据学科开创者或代表 人物的观点进行梳理； ➢“归纳法 ”， 即依据当前该学科群体的 著述进行分析。 6 ■ 社会学家沃德(L. F. Ward , 1841 — 1913) 1883年在《动态社会 学》 中首次提出“教育社会学 ”概念。 ■ 之后,教育学家W. T. 哈利斯 (W. T. Harris , 1835 — 1909) 1893 年在《教育评论》 杂志上撰文呼吁教育研究需“构建于社会学 基础 ”上,社会学家A.W. 斯莫尔 (A. W. Small , 1854 — 1926) 1896 年也撰文强调“ 需将社会学引入教育学 ”。 ■ 在法国,埃米尔 ·涂尔干(Emile Durkheim , 1858 — 1917) 这位对 日后西方教育社会学产生影响巨大的学者,于1903 年发表论文 《教育与社会学》 ,强调为科学地研究教育,必须吸取社会学的 观点和方法。 7 （ 一 ）研究对象诸说 ➢ 第一类观点：“社会化过程说 ” ➢ 比如 ， “美国教育社会学之父 ”佩恩 ， 认为： 教育社会学是描述 与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一 门科学 。 ➢ 涂尔干的 “社会化说 ” 的教育观 。 认为 “教育是年长的几代人对 社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响 ” ， 并由此界定 “可以得出这样的结论： 教育在于使年轻一代系统地社会化。 ” 8 第二类观点： “相互关系说 ” ➢ 其一：“教育制度与社会相互关系说 ” ➢ 英国社会学家米切尔认为“教育社会学通常是研究教 育同社会其他大型制度（经济 、政治 、宗教和亲属） 之间的功能关系 。 ” 9 第三类观点： “特殊社会现象说 ” ➢ 吴康宁认为教育社会学是研究具有社会学意味的教育 现象或教育问题 ， 或者说是教育现象或教育问题的社 会学层面。 11 （ 二） 当前教育社会学的主要研究内容 ➢ 教育社会学的发展 ➢ 教育社会学理论基础 ➢ 社会化与教育 ➢ 社会结构与教育 ➢ 社会问题与教育 ➢ 社区与学校 ➢ 社会变迁与教育等等。 12 （三） 教育社会学研究对象的界定 ■ 教育社会学研究的两条路径： ➢ 一是以孔德 、涂尔干为代表的学术渊源 ➢ 其基本路径是： ➢ 社会结构（或制度） — — 社会组织 — — 行为规 范 — — 个体事实 ➢ 偏重“社会事实 ”， 推崇事实判断和量化研究。 13 ➢ 二是以韦伯为代表的学术渊源 ➢ 其基本路径是： ➢ 个体事实 — — 行为规范 — — 社会组织 — — 社会 结构 ➢ 偏重“个体事实 ”， 推崇价值判断和质化研究。 14 ■ 教育社会学研究对象的界定： 学校系统中的行为 、活动、 组织和制度之间的结构关系及其互动过程。 ■ 或者说教育社会学是研究“教育行动和教育事实 ”的学科。 ■ 具体包括四个方面： ➢ 教育行动： 师生的行为与活动 ➢ 教育活动： 课堂教学 ➢ 学校组织： 班级组织 、学校组织 ➢ 教育制度： 教育行动 、教育活动 、学校组织的 制度化 15 ■ （ 一 ）学科性质诸论 ➢ 第一种观点是“规范学科论 ” 此种观点将教育社会学看成是直接为教育实践服务的一 门 学科。 被誉为“美国社会学之父 ”的沃德认为： 教育是人类进步 的一个主要源泉 ， 是可为建设更好的社会而培养道德责任 感和促进认知发展的动因。 ➢ 规范学科论关注的是教育社会学的“服务性 ”， 具体来说， 即教育社会学诊断 、预测的功能 ， 强调的是社会学知识在 教育实践中的直接运用 ， 奉行的是对教育行为的价值判断。 . 二 、教育社会学的