电场和电流教学课件.pptVIP

2. 有关静电的以下说法中正确的是 A．干燥天气里脱化纤衣物时常常会看到火花，听到劈啪声 B．室内栽花种草可有效防止静电 C．高压输电导线表面要很光滑，以避免因尖端放电而损失电能 D．油罐车尾装一条拖地铁链，有利于消除静电 3. 下列有关生活中的静电，哪些是有利的 ，哪些是有害的 . ①静电除尘 ②静电喷涂 ③静电复印 ④雷雨天高大树木下避雨 ⑤飞机轮胎用导电橡胶制成 ⑥电视荧屏上常有一层灰尘 AD 123 56 电流和电源 一，电流 定义：电荷的定向移动形成电流 条件： 1、要有自由移动的电荷 2、导体两端存在电压 方向：与正电荷定向移动方向相同 大小： 单位：安培（A) 在一条通有恒定电流的导线中，电流强度是I。如果每个电子的电量用e表示，那么，在时间t内通过该导线某一横截面的自由电子数等于__________。 形成持续电流的条件是( ) A.只要有电压加在物体的两端 B.必须保持导体两端有电压 C.只在导体两端瞬时加电压 D.只要有大量的自由电荷 B It/e 电源和电动势 大小：电源没有接入电路时两极间的电压 物理意义：反映电源将其它形式的能转化为电能的本领大小 常识：干电池1.5v,蓄电池2v 电流的热效应 焦耳定律： 公式： 一台电动机，额定电压是100V，电阻是1Ω。正常工作时，通过的电流为5A，则电动机因发热损失的功率为 ( ) A.500W B.25W C.2000W D.475W B 猜想具有一定的主观性，因为猜想的存在使得数学学习变得丰富多彩。虽然小学生的思维能力和认知水平有限，但是他们思维活跃，勤于动手实践。如果教师合理地指导学生学习，则学生会根据自身经验和直觉提出一些可能存在的数学规律或数量关系的猜想。在解决问题的过程中，学生会使用猜想的方法去推理和应用数学模型。小学生的数学猜想同样具有预见性和推测性，是学生进行独立思考的重要表现形式，是小学数学课堂不可或缺的一部分。不过受教学水平、学习能力、教学环境等诸多因素的影响，小学数学课堂大多以教师讲授为主，学生参与猜想的机会很少，因此影响了学生发现问题和提出问题能力的提升，限制了学生思维能力的发展。在教学中，教师应设计一些具有启发性的、探究性的问题引导学生去观察、分析、探究，让学生结合已有认知提出自己的判断和推测。这样不仅能够丰富课堂内容，而且能够活跃课堂气氛，让学生的学习由被动接受向主动建构过渡。　　值得注意的是，在教学中教师不能局限于引导学生提出猜想，更重要的是要让学生从实际应用层面去分析、尝试、验证问题，引导学生经历“提出猜想”“分析猜想”“验证猜想”的全过程，从而使学生在过程中发现新契机，得出科学的认知推论，培养创新意识和数学应用能力。　　一、提出猜想　　数学猜想产生于教学活动的各个阶段，它并非臆造，而是基于问题进行分析及推测，它的提出往往具有一定的科学性和合理性。比如，在导入阶段，教师可以通过设计猜想性问题引导学生做出主观的推理，从而紧紧吸引学生的注意力，为学生更好地参与课堂奠基；在探究阶段，教师可以提出一些应用性问题让学生去猜想解题的方法和策略，从而确定研究方向，为知识的生成添砖加瓦；在练习阶段，教师可以设计一些拓展性问题来发展学生的思维，丰富学生经验，让学生在夯实基础、完善认知时生发猜想。数学问题复杂多变，在面对多变的问题时，学生会凭借经验提出一些非确定性的词语或推论，从而形成预测性思考，为后面的分析和验证架桥铺路。笔者列举了几种常见的猜想类型，供参考。　　1. 预测型猜想　　为了鼓励学生进行数学猜想，在揭课阶段教师会让学生对课题进行分析，让学生结合已有认知和数学经验针对课题内容、问题特征、问题规律等提出自己的“猜想”，以此提升学生的参与度和学习积极性。　　案例1 3的倍数的特征　　师：你认为3的倍数会有怎样的特征呢？　　生1：我猜如果一个数是3的倍数，这个数的个位可能是3、6、9。　　师：你们也是这样想的吗？　　生2：我认为刚才的猜想有问题，如果这个数为一位数，那么3、6、9为3的倍数是正确的；如果这个数为两位数就可能不成立了，比如16的个位是6，但是它并不是3的倍数。　　师：说得很好。那么它会有什么特征呢？　　生3：3的倍数与2的倍数不同，单一看个位行不通，还应该关注其他的数位。　　……　　在和谐的气氛下，学生积极思考，提出了许多有价值的猜想，由只关注个位向关注其他数位过渡，打破原有认识的束缚，让学生在解读课题的过程中提出预测型猜想，有效地化解了单一讲授的枯燥感，使教学更有效。　　2. 设想型猜想　　在探究阶段，教师需要充分地调动学生的已有