电流的磁场教学课件.pptVIP

* 复习： 当把小磁针放在条形磁铁的周围时， 观察到什么现象？ 其原因是什么？ 实验 观察到小磁针发生偏转。 因为磁体周围存在着磁场， 小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。 小磁针只有放在磁铁周围才会受到磁力作用 而发生偏转吗？ 也就是说，只有磁铁周围存在着磁场吗？ 其他物质能不能产生磁场呢？ 原因： 问： 第二节电流的磁场 学习目标： 1. 通过对日常生活、生产中的电器设备的观察， 知道电与磁有密切的联系。 2. 知道电流周围存在磁场。 3. 通过实验探究，知道通电螺线管对外相当于一 条形磁铁。 4. 会用右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极或 螺线管上的电流方向。 5. 在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁 的构造。 一、磁与电的关系 二、奥斯特实验 1. 实验 2. 现象及结论 接通电路，导线中有电流通过，小磁针发生偏转 断开电路，导线中没有电流通过，小磁针不发生偏转 表明： 通电导体周围存在磁场 三、通电螺线管的磁场 1. 实验 2. 分析 现象表明， 通电螺线管周围存在 磁场 a端的小磁针N极被 吸引； b端的小磁针S极被 吸引。 说明： 通电螺线管a端为 S极； 通电螺线管b端为 N极。 3. 实验 结论： 通电螺线管周围铁屑分布状态 与条形磁铁周围铁屑分布相似， 因此， 其周围的磁场 与条形磁铁周围的磁场相似。 因此通电螺线管对外相当于一个条形磁铁。 分析与论证 如果改变通电螺线管的的电流方向， 其周围的磁场分布和磁场方向是否 会改变？ 结论 磁场分布不会改变 磁场方向会发生改变 讨论 如果给你一只小磁针， 如何判断通电螺线管的磁极？ 4. 通电螺线管磁极的判断 伸开右手， 拇指和四指在同一平面， 拇指和四指垂直， 握住螺线管， 四指方向为电流方向， 拇指所指那端为通电螺线管N极， I I N S 练习 1.标出螺线管的N、S极 N S 2.标出螺线管中电流的方向。 S N S N 电源 3.标出电源的正负极(图中小磁针静止) 小结 　1．电流周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关。 　 2．通电螺线管对外相当于一个磁体。根据右手螺旋定则确定通电螺线管的磁极和通电螺线管中的电流方向。 １、用右手螺旋定则判定下列螺线管的Ｎ、Ｓ极 课堂练习 N S N S S N N S N S N S 3。练习画螺线管的绕线（按范例绕线） 2.如图标出螺线管的电流方向及电源正、负极。 N S + - N S + - 猜想具有一定的主观性，因为猜想的存在使得数学学习变得丰富多彩。虽然小学生的思维能力和认知水平有限，但是他们思维活跃，勤于动手实践。如果教师合理地指导学生学习，则学生会根据自身经验和直觉提出一些可能存在的数学规律或数量关系的猜想。在解决问题的过程中，学生会使用猜想的方法去推理和应用数学模型。小学生的数学猜想同样具有预见性和推测性，是学生进行独立思考的重要表现形式，是小学数学课堂不可或缺的一部分。不过受教学水平、学习能力、教学环境等诸多因素的影响，小学数学课堂大多以教师讲授为主，学生参与猜想的机会很少，因此影响了学生发现问题和提出问题能力的提升，限制了学生思维能力的发展。在教学中，教师应设计一些具有启发性的、探究性的问题引导学生去观察、分析、探究，让学生结合已有认知提出自己的判断和推测。这样不仅能够丰富课堂内容，而且能够活跃课堂气氛，让学生的学习由被动接受向主动建构过渡。　　值得注意的是，在教学中教师不能局限于引导学生提出猜想，更重要的是要让学生从实际应用层面去分析、尝试、验证问题，引导学生经历“提出猜想”“分析猜想”“验证猜想”的全过程，从而使学生在过程中发现新契机，得出科学的认知推论，培养创新意识和数学应用能力。　　一、提出猜想　　数学猜想产生于教学活动的各个阶段，它并非臆造，而是基于问题进行分析及推测，它的提出往往具有一定的科学性和合理性。比如，在导入阶段，教师可以通过设计猜想性问题引导学生做出主观的推理，从而紧紧吸引学生的注意力，为学生更好地参与课堂奠基；在探究阶段，教师可以提出一些应用性问题让学生去猜想解题的方法和策略，从而确定研究方向，为知识的生成添砖加瓦；在练习阶段，教师可以设计一些拓展性问题来发展学生的思维，丰富学生经验，让学生在夯实基础、完善认知时生发猜想。数学问题复杂多变，在面对多变的问题时，学生会凭借经验提出一些非确定性的词语或推论，从而形成预测性思考，为后面的分析和验证架桥铺路。笔者列举了几种常见的猜想类型，供参考。　　1. 预测型猜想　　为了鼓励学生进行数学猜想，在揭课阶段教师会让学生对课题进行分析，让学生结合已有认知和数学经验针对课题内容、问题特征、问题规律等提出自己的“猜想”，以此提升学生的参与度和学习积极性。　　案例1 3的倍数的特征