教育评价的发展和模式.docx

教育评价的发展和模式 教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩， 并根据考查结果来选拔人才。我国早在西周时就有了“贡士”制，即诸侯选拔学习优秀者向天子进贡。 西汉时有所谓的“察举制”，魏晋南北朝有“九品中正制”，隋朝以后则有“科举制” 。 科举制一直延续到清末 ， 它被国外学者称为 civil-service examination，并被认为是最早的测验制度。废科举、兴学堂后，我国教育评价还是只有测验这一方面。西方教育评价的历史也是这样。早期的教育评价始于 心理测量和教育测验。初期主要在实验室或以实验室方法对学生进行能力和心理测验，以此研究个 体差异。20 世纪初开始以高级的智力活动的心理过程为对象对大学生进行智力测验。测验即为评估， 是这时期教育评价的特点，同时也是它的局限性之一，教育评价的其它功能基本上还未显现。 （一）八年研究 在教育测量运行鼎盛时期的 1918 年 ，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备 进步主义教育联盟，1919 年 4 月 4 日，美国 100 多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会 ，宣布P·E·A 组织正式成立 。在成立大会上，杜威提出了教育是改造社会的原动力的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A 组织的使命。1920 年，P· E·A 组织便发表了著名的七点原则声明： ① 学生有自然发展的自由； ② 兴趣是全部活动的动机； ③ 教师是一个指导者 ，而不是布置作业的监工； ④ 注重学生发展的科学研究； ⑤ 对儿童的身体发展给予 更大的注意； ⑥ 适应儿童生活的需要，加强学校与家庭间合作； ⑦ 在教育运动中，进步学校是一个领导； 加之杜威本人于 1919 年讲学中国和日本 ，1924 年走访土耳奇，1926 年访问莫斯科， 一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象 ，于1929 年发表了《革命世界印象记》。另一方面，1929 年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动 ，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代 ，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。同时，当时美国的经济大恐慌也 对教育产生很大影响，导致许多学校关门，教师被解聘，学生流浪街头，加深了教育与社会的危机， 迫切需要改革教育。在这种社会背景下，P·E·A 组织认真分析了美国的经济和教育的现状，反省了教育理论，在对进步主义教育运动进行自我批判的基础上，决定从课程内容方面进行新的实验研究， 这一实验研究在 P· E·A 会长艾钦的领导下 ，从1933 年开始历经八年 ，于1940 年完成，史称“八年 研究”。 （二）教育评估的诞生 为了鉴定“八年研究”的成果，P·E·A 组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会。这个委员会以新的教育学理论为指导，并吸收心理学的研究成果，以全面发展人的主要才能为目标，来 研究和设计教育成果的评估方法，并于 1942 年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，这份“划时代的教育评估宣言”向全世界宣告：只有用教育评估的思想和方法，才能达成新课程的目标，才能实现 全面发展人的才能的目标。史密斯--泰勒报告的思想，后来发展为评估运动，教育评估的思想和方 法被全美采用，并很快传遍西欧各国，甚至前苏联。 （三）教育评价模式 泰勒评价模式在实践中居指导地位近三十年。从五十年代末开始，教育评估经历了专业化运动， 它进一步可分为两个时期：(1)酝酿期。约从 1957 年到 1972 年，也称为泰勒模式的批判期。这一时期，泰勒理论在教育评估中的传统地位被动摇。从 1957 年起，约经过十年的徘徊，到 1966 年，斯坦费尔比姆（L.D.Stufflebeam）首创 CIPP 模型，此后，各种不同于泰勒的评估理论相继问世。(2) 发展期。从 1973 年至今。这一时期教育评估作为专业领域已经确立，各种评估模式也有了新的发展。所谓模式，乃是相对固定的评价方法论或程序，可以说，它是从具体的评价实践中抽象出来，被认 为是规范性的评价程序。研究教育评价模式，对于探讨一般性的评价理论有启发性。其他主要评价 模式有： CIPP 模式 它是由 L.D.Stufflebeam 在 1966 年创立的。 C(Context Evaluation) 即前后关系评价。 主要目的是评定客体的综合地位，鉴定客体的不足之处，集中和整理能用来纠正其不足之处的因素， 并诊断哪些方法能提高该客体的素质。它的目的是检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协 调，评价的最后结果应能为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据。其方法由一系列客体兴趣