小学数学调查报告 .pdf

小学数学调查报告 小学一年级数学调查报告 学校这次安排我们实习一个月，而我有幸被安排到了实验学校。这所学校整体 来说是一所很注重教师培养和学生各方面发展的小学。抱着老师交代的任务我来到 了实验学校小学一年级的课堂。 一、出现的问题 虽然这所学校师资优厚，学生整体的能力也很高，但是我想在数学方面，学生 的学习应该或多或少存在问题。课堂上，我认真观察着教师的提问，以及学生的回 答，并且在课后，我也几次帮我们的指导老师批改数学作业。从学生答题情况看， 很多学生全对，错的同学也错的不多，一两个、三四个，这说明了学生基础知识掌 握的比较好，基本功扎实，形成了一定的基本技能。在将有错误的同学的书本拿到 上面一一找来改正的时候，我发现多数同学是20 以内的退位减法出了错误，例如 15-8=8,16-7=8等等，有的是在两位数减一位数退位减法的时候，其中一种算法是 将被减数拆分成整十数和十几，然后用十几来减减数，最后再将得到的差与整十数 想加。许多同学就是在用十几减减数这一个过程中出了错，从而导致整个算式的答 案错了。也许许多老师的第一反应就是小孩子粗心，要么看错数字或者运算符号 了，要么算错了。当然，有时候，确实是学生比较粗心。因为小学生的注意力不能 够长时间集中于一个问题，当思考问题的时间长了，就会出现注意力不集中，从而 导致错误。但是，很多时候并非如此。 小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，为了能更有 效地减少小学生的计算错误，提高计算能力。研究 20 以内加减法的错误是必要 的。由于条件的有限，我询问数学指导老师，老师说解决 20 以内退位减法，学生 脑袋里会有两种解法，一是想到加法来算减法，例如 13-7，学生会想到 7+6=13， 然后知道 13-7=6，或者是另一种方法，13 可以拆分成 10 和 3，先用 10-7=3，再用 3+3=6.这两种方法是学生最常用的。出现错误可能是学生粗心，或者是加减法的转 换还不熟练。老师说的这些原因是有的，但是里面或许还隐藏了不易让人发现的原 因。 二、错误的原因 根据这样的情况，我找了些资料，总结出一下几点原因: 第一、记忆还原的影响。在日常的学习生活中，老师也重点强调口算的方法， 因此对于大部分学生来说，口算的方法还是会的。在每次做口算题目时，学生要将 记忆中的口算方法提取出来，但是由于生理、时间等各种因素的影响，会导致信息 常常消失或暂时中断，从而丢头落尾地造成遗忘性差错，特别是连加，连减，进位 加，退位减等口算题，由于瞬时记忆量较大，更易出错。例如 15-4 和 15-7，前者 不需要退位，直接从个位相减。计算时学生提取的信息量少，因而不容易出错。而 后者需要退位减，此时同学们心里在想自己到底需要要哪种方法，在用加减法互换 算的时候，学生可能加法不熟;在用分解法，再相减的时候，学生可能将分解出来 的 5 忘记，或者将 5 记错成了 3，从而就导致了错误。学生在做退位减法的时候， 从大脑获取的信息量要比做不退位减法所获取的信息量要多得多。所以有些学生很 容易因为这样儿出现错误。 第二，干扰的影响。要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号或和 符号组成的算式。由于计算了前一个算式，到后面的算式可能数字与前一个算式的 数字类似，因而容易互相产生干扰。再加上小学生的注意力时间很短，并且注意也 不容易分配，有时需要进行退位减，对于一个一年级的学生来说，计算出 错也就在所难免了。 第三、看错运算符号属于一种保持的错误。它主要指在题目中有一个信息是占 优势的，容易使学生忽视其他信息，例如这样的错例:8-4=12,9-4=13。这里的8 和 4 就是占优势的信息。为什么会这样的呢,这和学习加减法的顺序存在着联系。在 小学阶段，为了符合学生的思维方式要先学加法，再学减法。在学进位加法时， 8+4,9+4 的得数已经被学生记得滚瓜烂熟了，所以看到 8 与 4 这两个占优势的信 息，立刻想到相加得 12，也就忘记看中间的运算符号是否就是“+”，直接把错误 的答案 12 写上了。 三、解决的措施 对于学生 20 以内的退位减法出错的问题，我想出几点解决方案。 1.平时解决问题及一些趣味练习中有意识的对易错题数字特点进行涉及，强化 正面结果。 2.在今后练习中针对个人或集体出现较为集中的错误要及时在黑板一角记录， 提醒学生注意 3.教师要在平时教学中留心观察，往往学生容易出现的错误在例题中会有设 计，因此今后要领