小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用 .pdf

小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与应用》 一、课题研究的背景、意义 1 ．提高教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 －2020 年）》指出：树立以提高质量 为核心的教育发展观，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。提高质 量是教育改革发展的核心任务。课题研究通过对学生错题的收集、整理与分析，提出教学指导建议，旨在 改进教学，增强教学效率。课题形成的成果——典型错题库最终达到资源共享，从而大面积提高教学质量。 2、减轻学生学业负担。中国教育学会会长指出，学生“减负”的关键是要对学生的负担正确理解。造成负担 的确与 目前的考试制度有关，但也与教学方式和学习内容有很大关系。如果考试和学习的知识需要死记硬 背，学生负担就会很重。如果学习内容能够激发学生兴趣 ，学生就不会感到负担很重。本课题的研究就是 对学生学 习中的错题作出及时的、正确的、正面的评价与反馈 ，就有可能避免学生大量的重复的订正造成 的负担，消减学生 由于枯燥乏味引起的厌学情绪 ，提高学生学习数学的信心。 3 ．提高教师教学研究能力。长期以来，在对待学生学习上的错误 ，多数老师总是缺乏一种“主动应对”的理 念和策略 ，多数教师缺乏对学生错题的错 因分析和易错性分析，采用较为主观的、相对简单的“重复订正” 的办法 ，致使部分学生对于相同的错误屡犯不止 ，学习时间无效地流失。面对学生学习中的错题，我们不 能无奈地、被动地采取“错题订正”这样单一循环的方式 ，而应该以研究者的角色 ，把错题作为研究的对 象 ，以积极的态度 ，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得 失的载体 ，树立正确的错误资源观。 4、让教学更有效 。反思我们的教学，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误甚至是 一犯再犯 ，对于这些错误 ，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因 ，透过错误发现有关问题，就可以减 少教学失误 ，真正做到以学论教， 因材施教。同时 ，学生在对错误的辨析与纠正中获得发展，从而提高学 习效率。 1 / 6 基于以上认识，我们提出了“小学数学一至六年级典型错题资源库的建设与使用”这一课题，旨在通过本课 题的实践与研究，改进教师的教学行为，减轻学生的作业负担，提高教学质量。 二、课题概念的界定 “典型错题”的界定： 指学生解数学题时，在口答、书面作业或检测中反映出来的错误率较高（全班的错误 率≥15% ）的数学题，可以从错题出现的人数多、频率高、纠正难等几个维度去判断锁定。 “错题资源库”是指把典型错题经过有效整理，以“典型错题、错因分析、指导建议、资源链接”等为呈现内容， 形成以年级为单位的一至六年级的典型错题资源，为后一轮教师的教学提供参考借鉴,真正达到资源共享。 三、相关综述 传统的书籍对学生的学习错误有很多收集 ，但只是静态的呈现。近几年，在郑毓信、叶澜、罗增儒等教授 的倡导下 ，错误资源化的实践研究方兴未艾。北京特级教师华应龙作了较多的研究，在理念和具体的教学 案例方面给我们很多启示 ，但在学生错误的原因分析，归类并提出有针对性的教学改进策略上，缺少研究， 而这正是本课题研究的 目的所在。 四、理论依据 心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程 中，犯错是在所难免的，教师要允 许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训 ，使自己下次不再犯错。 辩证唯物主义认为，事物是一个由各内在要素相互联系构成的有机整体 ，当各内在要素以有序、合理、优 化的结构形成整体时，整体功能就会大于各部分功能之和。错题是迸发智慧火花的宝贵资源，是有待开发 的个性题库。把学生的错题收集起来，建立起学生的思维障碍库，能够给我们的老师的教学带来帮助,这种 题库是任何一本教辅都难以做到的，是最具有个性最具有针对性的一部大书。 五、课题的研究 目标 1 ．收集一至六年级典型易错题型，进行分类整理并提出指导建议，最终编辑成册 ，建立典型错题库。 2 ．提高教师的课前预设能力。按照我们课题研究的预设 目标 ，建立一套典型错题资源库，帮助教师“未教 2 / 6 先知”，改进教学行为，形成有针对性的教学策略，从而提高教师的课前预设能力。 3. 树立教师的研究意识。帮助教师树立正确看待错误的意识。通过一段时间的对错题的关注与研究，逐渐 地树立起“错误即资源”的错误资源观，培育出“错误即研究对象”的研究氛围