1、《最后一课》发散思维课教案一等奖设计.docxVIP

第PAGE \* Arabic 1页 共NUMPAGES \* Arabic 1页第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 1、《最后一课》发散思维课教案一等奖设计 1、《最后一课》发散思维课教案一等奖设计 教学目标：  ⒈通过学生提问、评价、质疑，活跃思维，激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好母语的精神和信念，《最后一课》发散思维课教案。  ⒉发言人数：65人次，争取每人有一次发言机会  教学要求：  ⒈课前“三不”，即老师课前不定目标，不作要求，不作暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书。  ⒉课堂师生“三不”，学生的“三不”是：不迷信名家；不迷信课本；不迷信老师。  ⒊老师的“三不”是：不点名发言；不讽刺发言；不搪塞发言。  ⒋发言“三导向”，即发问自己百思不解之处；评价优美、令人击节之处；质疑不妥有误之处，质疑是最高级思维，是创造力的表现。  教学步骤:  ⒈布置课前预习，学生在网络上广泛收集整理与本课有关的资料，自己学习课本无法涵盖的知识，经过思考和选择，形成自己的见解和看法，并将整理后的资料经过小组讨论、整理,以备课堂发言。鼓励质疑，鼓励学生难住老师的提问和纠正老师的错误。  ⒉ 课堂上，分小组展示、自由发言、问题反馈三个环节,师生、生生自由交流。  学生发言  预测:⒈作者为何以“最后一课”为题?  ⒉这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？  ⒊“我”为什么想 “别上学了? ”小弗郎士是怎么想的?  ⒋沿途有哪些景象吸引了他?  ⒌对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?  ⒍“可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去”有哪些地方能说明他能管住自己?  ⒎在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用? 布告牌前为什么围了那么多人?到底又发生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”  ⒏到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日? 在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？  ⒐郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？  10.听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？  11.第15自然段为什么说韩麦尔先生是可怜的人?  12.小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？  13.老师讲到法语，对法语有什么评价？怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？  14.上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？作者是通过哪些方面描写专心写字的?此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，我心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情  15.小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？  16.最后24-29自然段对韩麦尔先生进行了哪些方面的.描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？  17.“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?  18.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁”。既不转身也不回头 ，为什么？  19.文中的几个“可怜”有何不同的含义？  20.文中是如何刻画韩麦尔先生这一形象的？你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？  21.“我”在文中起什么作用？能否改为第三人称？小说的情节是如何安排的?  22.生活在21世纪的我们学习本文有何意义？ 2、我的思维示范课教案一等奖设计 活动目标：  引导幼儿根据图案排列规律记忆