有效避免学生两极分化现象的研究报告.pdf

从 20某某年 4 月开始我研究了《如何有效防止学生“两极分化”现象的研究》 这一课题。在研究开始时，我与同课头老师进行沟通协调，做了一些准备工作。在 进行这一课题研究的这几个月来，我做了以下工作： 一、课题进展情况 1、对学困生的思维训练，学生的运算能力有所提高。通过研究以稳固、理解 计算法那么为主，在此根底上拓展一些复杂的运算，渗透“推理”思想，试验体以全 校 3个年级的学生为主，也包括外校同类学生，由于有的学生计算能力低，概念 不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，有的审题习惯差，往往只看 了一半就动手去做；有的书写不标准，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号； 有的没有验算习惯，题算完不管错对，针对这些问题，如何培养学生良好的计算习 惯，让学生掌握一些方法。因此着力研究提高学生运算结果的准确性。 2、探讨造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因 A、对学生在计算 法那么这一局部进行了调查，有 90%的学生不了解什么是计算法那么。 B、进行 了一系列计算法那么的练习，学生对运算公式、定律了解不够，不会灵活运用。 3、在提高学生数学计算速度和计算正确率的教学中以加强了学生口算练习， 如《整〔十、百、千〕的数乘除法口算教学中如何开展学生推理能力和计算速度》 的教学案例，培训学生一定的数感能力，重视学生思维能力训练的同时，对学生计 算法那么训练重视训练把握根底性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。 4、在实际教学中分层次教学，提高优等生的学习兴趣和独立思考的能力，让 学困生掌握最根本的知识结构。如在《圆环面积》教学设计中，优等生可以发散思 维，解决实际的问题；学困生只掌握根本计算方法就可以。 5、在各学校听课观摩时，通过和教师交流、座谈，互相探讨教学中困惑，学 习他们在教学中的经验，调查如何缩小“两极分化”的对策和方法。 6.积极验算。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正 确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果 的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减 数等等。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步 一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。 7.重视错题分析：学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的 原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，可以有针对性地 选择常见的典型错例，让学生一起观察、思考、分析、交流，通过 “会诊”，找出病 因，可以起到“防病治病”的作用。作业中的错误，假设是共性的，可集体纠正；假 设是个别的，要让学生自己改正过来，认真分析出现错误的原因，以免今后再出同 类错误。 8、从申请小课题开始至今，自己便在网上进行学习，了解如何防止“两极分化” 的方法，进一步在课堂教学中进行落实，做到学以致用。 9、在课题实施过程中，我及时将自己的教学反思，尤其是和课题有关的点滴 体会感受记录下来。 10、我上传了与课题有关的局部教学设计，教学反思。 11、我一直在努力着，做着与课题相关的研究与学习。 12、在研究中，我和学生一起活动探讨，具体做法如下： 〔1)深入班级，了解学生的学习情况，了解学生的差异，寻求解决的方法， 为教育教学提供良好地途径。 〔2〕和师生一起进行探讨，发现学生中存在的问题，为研究提供依据，提高 解决问题的能力。 (3)和同课头的老师一起探讨学生在学习中的困惑，交流解决的方法。 〔4〕在教学中培养学生对数学的兴趣。 (6)撰写感想。 〔7〕撰写教育叙事。 13、在研究过程中我发现如下问题： 〔1〕有时事忙，忘记给学生留作业。 〔2〕一局部学生因底子差不会，不能完成。 〔3〕因时间的关系，师生不能及时进行沟通，对学生的指导力不从心。 〔4〕小组讨论探讨活动少，沟通不够，交流的少 〔一〕在研究中我遇到的问题： 1.由于教育科研能力有限，使得本课题缺乏科学性和创新性，研究出的教学根 本途径、课堂教学模式与操作程序、学习能力、评价方式等，有待进一步验证、提 高、创新。 2.由于学生性格不同，素质参差不齐，在课堂教学中如何有效地进行操作？ 3、有学生总是对学习不用心，论智力不差，可就是跟不上，不愿意配合教师 好好完成教学任务，让人很是苦恼。 〔二〕今