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设计有效作业，实现减负增效 作者：何柳森 来源：《广东教学报·教育综合》第69期 【摘要】学生的课业负担日益加重，如何实现“轻负高效”，提高学生的学习主动性，设计有效的作业是必由之路。通过探寻小学作业的现状与问题，挖掘有效作业的特点，创新有效作业的形式，实现多元评价，规范具体的操作流程能够实现作业“质与量”的协调，达成减轻高效的目的。 【核心词】有效作业；减负增效 一、小学作业的现状与存在问题 作业设计缺少思考 教师每天布置的作业，90%以上是按照教辅书或者教材上的练习完毕即可，自己改编作业的老师极少，自己根据教学目的而创编的作业更少。由此可见，教师在布置作业的时候缺少自主设计作业的能力，内容的选择也比较随意，在他们的意识里，学生的作业就是完毕学校征订的教辅书。然而，每种教辅书都有自己的优势和存在问题，学校的课堂在改革，如果作业还是拿来主义的话，学生完毕作业的效果也不佳。 题海战术普遍存在 我们发现学生作业量最多的是学期结束前的几个星期，每一科的老师都拿出往年的试卷或复习卷让学生重复做。构想，每个老师每天下发1-2张试卷，那么三科教师就4- 6张试卷。除了要读的试卷，尚有要记的、要背的、要默写的作业，学生一天下来只能题海里拼命遨游。然而，作业量多了，学生的书写马虎了，答题质量也差了；教师批改的试卷多了，忙但是来了，就只能硬性评讲了。繁重与忙碌之间，学生的问题该存在还是存在，该做错还是做错，且由于作业耗时费力，量多质滥，还大大减少学生完毕作业的主动性。如何精简并设计有效的作业，这个问题是真的值得深思。 作业的形式单一化 通过调查发现，每个学科即使存在差别，但是教师平时布置得最多的作业是存在共性的：预习、读书、完毕练习册，完毕课本练习等。由此可见教师布置的都是某些基础性作业，这些作业对于知识的巩固起到一定的作用，但是对学生久远的发展却作用甚微。因此，如何丰富作业的形式，让学生去完毕某些探究性、实践性的作业，提高学生各方面的能力是有待讲究的。 作业布置时间不灵活 在调查中，73.5%显示，作业是在教师完毕全部教学任务后才布置的，即课后作业；14.7%显示教师会布置极少的课前作业；而课堂上留有时间让学生完毕巩固作业的只有11.7%。有的教师甚至不喜欢学生提前完毕作业，认为作业一定要留到课后完毕。而课堂上，大部分教师更是滔滔不绝，恨不得把课间的10分钟也用来上課。真正贯彻课堂检测的老师极少，课堂上留有时间让学生完毕作业的就更少了。尚有的老师在布置作业时，不善提前布置，如语文教材上的综合性学习 ，本该应教材规定和实际需要，提前一周开展活动探究，但老师今天布置，明天就让学生反馈，学生只能慌忙应付，这样收到的实际效果也是不抱负的。 作业的内容缺少层次 由于学校检查工作的时候不能让学生留空白，学生的教辅书是同样的，因此造成学生每天完毕的作业也是同样的。然而每个学生的学习能力却不同。同样的作业对于优生来说，可能10分钟就完毕了，而对于学习能力差的学生来说，抓破脑袋也憋不出半个字，久而久之，这些同窗的作业要么乱写一通，要么空白不写。他们的学习态度不认真，也缺少完毕作业的自觉性，这也让作业的效果大打折扣。即使分层作业倡导了很久，但是由于每个教师都有诸多的琐事，潜心研究分层作业会耗费老师们的诸多精力，因此大家都宁愿一刀切。 作业评讲缺少针对性 在访谈中，教师提出了一种值得思考的一种问题：“我当了这样久的老师，都没有听过一节作业评讲的公开课，我压根儿不知怎么上，不是把答案告诉学生就行了吗？”这确实是一种现实的问题，如何让教师批改的作业变得更有价值，如何通过有效的作业评价，实现知识的再增加，真正实现“减负增效”是值得研究的。 额外的作业渐渐增加 当今每个家长都不想自己的孩子输在起跑线上，他们会想尽一切的方法，让自己的孩子跑得更快。一二年级其实是不能布置书面作业的，但家长觉得孩子考95分都不是很抱负，自己又额外买了某些练习书让学生回家完毕。高年级的作业时间比低年级多了，但某些家长考虑到孩子小升初了，从五年级就开始给孩子上多个辅导班，提高班。面对那么多的难题，某些优秀的孩子开始急躁了，开始马虎了，开始厌学了。如何形成家校合力，对的引导孩子，发展学生的个性特长，也是贯彻减负增效的另一种途径。 二、有效作业的特点类型 有效作业的特点 ①多元性 教师的作业设计要符合学生的年纪特性及学情的需要，设计适合学生发展的作业，尽量避免“简朴化”的作业布置方式，特别是在中高年级，如果还是停留在简朴低效的机械性训练，如抄写生字、词语等，学生的学习能力就得不到提高，在研究过程中，我们倡导教师要多布置阅读、探究、合作、体验等多个类型的作业。自课题开题以来，学校每年的寒假、暑假的作业都根据学生的年纪特性，个性化地设计收集资料、运用知识、统计生活、传承文化、参加社会活动等多样化的作业。学