2021基于语文核心素养的小古文教学策略[精选WORD].docVIP

精品文档 基于语文核心素养的小古文教学策略 撰写时间：202X年XX月XX日 肖丽姬  小古文，指的是篇幅短小、浅显易懂、富有情趣、适合儿童阅读的浅易文言文。《义务教育语文课程标准（2021年版）》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。相较以往版本，统编版小学语文教材“小古文”的编排大幅提前，在三年级上册就开始编排了。如何领会编者意图，引导学生学习小古文？如何让学生品味其语言之精妙、意蕴之丰富，从而爱上小古文？本文以统编版三年级上册《司马光》为例，谈谈核心素养背景下的小古文教学策略。  一、聚焦停顿，由读而背，感知小古文节奏美  小古文虽不像古诗词那样平仄对仗，韵脚整齐，极富音律感，但也讲究停顿，读来朗朗上口，富有节奏美。《司马光》作为小学阶段第一篇小古文，更应在教师范读的基础上，让学生反复诵读，读准字音，读好停顿，熟读成诵，感受小古文的节奏美，从而亲近小古文。  1. 以教为主，读好停顿。由于初学小古文，所以教师的范读十分重要。课伊始，教师首先告诉学生这是一篇小古文，并范读课文。教师首次范读时，速度要慢，在读准字音的同时，尤其要强调停顿处，以便学生对朗读小古文要注意停顿有个初步感知。接着，教师给出全文停顿标识，并进行教读。教师除了给出停顿标识外，还要告诉学生停顿的层次与方法：句号处的停顿要长一些，逗号处的停顿可以短一些，词与词之间的停顿可以再短一些。教读时，起初教师可以读得慢一点儿，便于学生跟读;等熟练一些后，教师可以用自然的语速范读，让学生用自然的语速跟读;待学生跟读较为熟练后，尝试让学生自己朗读。由于是初次学习朗读小古文，如果过分强调词间停顿，学生很容易读破句。因此，读好标点的停顿才是基本要求，而对于词间停顿则可视学生情况指导，学生只要能根据句子表达的意思进行正确的停顿，读出“声断气连”的感觉即可。  2. 熟读成诵，读出趣味。当学生对小古文的“声断气连”有了初步感觉，能够自由读出停顿后，可趁热打铁，让他们展示读。先同桌互读，相互纠正;再小组交流，逐一过关;然后全班展示，点评提升。通过层层展示，学生既能分享初学小古文的愉悦体验，又能充分暴露朗读小古文时存在的问题。其间，教师可再次范读，重点针对“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等句子进行示范引领，以此突破难点。师生配合读，也是激发学生朗读兴趣、提升朗读能力的有效方法。可教师先读第一句，学生读第二句，然后交换顺序读;也可教师引读，学生接着读;等等。运用多种方法，让学生通过变换顺序、变换形式练习读，在层层递进的朗读中，学生不仅读得有情有趣，而且不断加深熟练程度，从读准字音、读好停顿，再到读出小古文的节奏感与意蕴感，最终水到渠成走向“熟读成诵”。  二、借助注释，讲述故事，感受人物形象  《司马光》一文在简约的语言文字之下，隐藏了一个生动有趣的故事，隐藏了一个镇定勇敢的智慧少年。教学时，要充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解小古文大意，并在此基础上，让他们用自己的话讲故事，从而感受司马光的智慧和勇敢。  1. 借助注释，疏通文义。小古文与现代文不同，一些词语理解对学生而言有一定困难。借助注释是学生理解小古文中词语的十分有效的方法，也是学习小古文的一把金钥匙。初涉小古文，更要让这一方法落地。教学时，可分三步走。第一步：以第一句中的“庭”字为例，教出方法。先指名学生读“群儿戏于庭”，而后让他说出“庭”的意思“庭院”。在学生答后追問：“你是怎么知道的？”由此引出借助注释方法。第二步：同桌合作，运用方法，理解难字。运用借助注释方法，同桌合作学习，逐一理解“瓮”“皆”“光”“迸”等字。第三步：小组学习，串联词句，理解文意。在小组合作学习后，展开汇报：一人读小古文，一人说其中重点字的意思，一人解说全句的意思，另一人评价、补充。有了教、学、用的过程，不仅实现了借助注释方法的自然落地，而且有效理解了故事内容。  2. 讲演故事，感受形象。“理解课文的意思，感受人物的美好品质”是本单元的语文要素，旨在促进学生对课文的理解走向深入。《司马光》虽然篇幅短小，但故事性强，人物形象鲜明。当学生对故事内容有了大致了解后，可让他们讲、演故事。先练习用自己的话讲一讲这个故事，这是基本的教学要求。评价时要重点关注学生是否按照顺序把事情的起因、经过、结果讲清楚，是否把“庭”“足”“皆”这些文言词语转化成现代汉语来讲述。再引导学生融入想象，讲好故事。文中插图—瓮破水迸儿得活的情景，是很好的想象点。教学时，着重引导学生观察插图中司马光和落水小儿的表情，试着揣摩他们的内心，想象他们说的话，并把这些想象融入到故事的讲述中。最后尝试让学生分角色演一演。在学生兴致盎然、生动活泼的表演中，教师可相机对不同角色进行采访。对“光”可问：伙伴们都跑了，你为什么没跑？你为什么用“持石击