跨学科视域下的数学教学.pptx

跨学科视域下的数学教学; 跨学科课程建设背景 跨学科课程的基本认识 跨学科 课程建 设与 实 施 经验; 01.跨学科课程建设背景; 1.发展核心素养的大背景 发展核心素养的根本出发点：落实立德树人的根本任务 怎样让核心素养落地？ 确立了义务教育的培养目标： “有理想、有本领、有担当”的时代新 人 确立了素养导向的培养要求： 正确的价值观、必备品格 、 关键能力 确立了落实根本任务的主要载体： 课程是教育思想、教育目标和教育; 2.“跨学科”助力核心素养发展的内在逻辑 核心素养具有“整体性、情境性”的显著特征，指向学生在真实情境中运用 知识解决问题的能力。 为了实现这一育人目标， 义务教育课程需要统筹协调各门学科， 加强学科知 识之间、学科知识与学生经验之间、学科知识与社会生活之间 的联系，从 分化走向综合， 从知识碎片化走向内容结构化。课程的综合有助于突破孤立、 零碎、浅层的知识点教学， 走向系统、整体、深度的核心素养生成。 参考文献： 《义务教育课程方案（2022年版）解读》; 发表于《科学和技术心理学期刊》上的一篇论文指出：“美国国家科学院成员、英国皇家学会成员、 诺贝尔奖得主具有艺术或手工爱好的可能性分别是普通科学家的1.7倍、 1.9倍和2.85倍。著名哲学家罗 素，不仅获得过诺贝尔文学奖，也是著名的数学家、逻辑学家、历史学家”。 这启示我们，要加强学科间的联系，打破狭隘的学科偏见，为学生提供融会贯通地、综合运用知识 来创造性地解决问题的机会，让学生养成有趣的灵魂、高贵的品位，拥有对周遭世界永葆好奇的探索精 神，发现隐匿的关系与规律，形成整体看世界的视野、观念与方法。 跨学科主题学习，正是实现整体育 人的重要路径。 （教育部义务教育课程标准框架研制组组长郭华：跨学科主题学习的意义与特征）; 4. 《义务教育课程方案（2022年版）》的具体要求 倡导 开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。 明确规定 跨学科学习的课时不少于总课时的10%； 探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性 教学活动。; 02.跨学科课程的基本认识; 跨学科学习：是围绕重大观念或综合概念进行跨 领域（学科）的学习，它是基于单元设计展开的 有目标、整体化、持续性的学习过程，即学生对 两个或两个以上学科或学科群的知识和认识方法 产生理解，并将它们加以整合，从而生成新的理 解。 跨学科学习从教学角度来说是基于问题的学习 （PBL） 跨学科课程是进行跨学科学习的内容载体。; 研究内容 经文献研究、专家咨询、一线教师调研、教研员访谈、跨学科项目成员研讨等流程，按 照课程统整的程度，“跨学科主题学习”主要分为以下三大类。 第一大类:学科内的跨学科主题学习 主要是指以某一学科为主干，依托此学科的思维和方法，围绕某一主题，打通学科界限，开 展具有实践属性和跨学科属性的教学活动。 第二大类:综合课程的跨学科主题学习 主要指国家课程方案中的综合性课程(如道德与法治、科学、艺术、信息技术、劳动教育等) 的探索实施案例，要充分体现综合性、实践性。 第三大类:学科间的跨学科主题学习 主要指围绕同一主题而由两个或两个以上的学科统整而成的教学案例，如理科综合、文科 综合、 STEM/STEAM等的教学案例。 ——教育部跨学科主题学习2021年度课题选题指南; 跨学科课程的分类：跨学科课程的分类取决于跨学科学习的分类。 多学科学习：保留学科界限，用多个学科的视角、观念和方法，探究一个问题或主 题，由此发展“多学科理解”。不同学科之间可以并列关联，亦可先后关联，以探 究问题或主题为核心实现学科知识的情境化。 跨学科课程： 指两种或两种以上学科融合起来，模糊其学科界限，生成新的跨学 科逻辑” ，进而探究问题或主题，发展学生的 “跨学科理解” 。 “超学科”课程：超越或跨越所有学科的界限，围绕共同的“超学科主题”展开探 究，将所有学科在探究过程中融合起来，在解决问题的过程中发展学生的“超学科 理解”。它是所有“跨学科学习”中综合程度最高的类型。 张华： 《论理解本位的跨学科学习》; 综上所述我们认为：跨学科课程的分为以下三类： “学科+”课程： 指立足于某一学科，以某一主题来组织其它相关学科的内容与学 习方式的课程。 “学科间”课程：包括：综合性课程和多学科课程。综合性课程主要指国家课程方 案中的综合性课程（如道法、科学、艺术、信息技术、劳动教育等）；多学科课程 指围绕同一主题而由两个或两个或以上的学科统整而成的课程，如文综、理综等。 “超学科”课程：指超越或跨越所有学科的界限，超越或跨越所有学科的界限，围 绕共同的“超学科主题”展开探究，将所有学科在探究过程中融合起来，在解决问 题的过程中发展学生的“超学科理解”。