新高考政策下高校人才培养的挑战与应对之策 .pdfVIP

新高考政策下高校人才培养的挑战与应对之 策 作者：史晓华单洪勰张丽萍 来源：《科技风》2021 年第04 期 摘要：新高考改革提出“两依据一参考”的招生录取机制，高校作为人才培养主体，必然会 受这一政策的直接影响。因此，探究新高考政策下高校人才培养所面临的挑战和应对之策具有 重要意义。研究发现：新高考政策实施以后，高校普遍面临生源差异化程度增大、生源学科基 础薄弱、高端人才难以选拔、综合素质评价信息难以使用等问题;在分析高校具体生源结构的 基础上，通过开设预科课程、强化通识教育、落实选科指导、优化专业布局、强化综素使用等 针对性措施，可有效改善招生、提高人才培养质量，对于新高考政策的顺利实施具有重要意 义。 关键词 ：新高考改革;高校人才培养;高校招生;综合素质评价 一、绪论 2014 年9 月国务院印发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》[1]，标志着新 高考制度的全面启动。意见中指出：要改革考试科目设置，取消传统文理分科，采用“3+3”选 科模式，高考成绩由统考的语文、数学、外语科目和考生自主选择的3 门学科成绩组成;明确 提出“两依据一参考”招录机制：不再单纯依据高考总分招生，而是依据统一高考成绩，依据学 业水平成绩，参考综合素质评价信息，择优录取。新高考政策的实施给予了考生充分的自主选 择权，有利于创新人才的培养;增加了高校招生的话语权，有利于高校结合专业特色、自身定 位，选拔人才。但是，选考科目、招录机制的变化也为高校的招生工作、人才培养工作提出了 巨大挑战。 二、新高考政策下高校人才培养面临的挑战 （一）生源差异化程度明显增大 实行统考时，同一学校同一专业所招录的学生，横向的知识储备、纵向的分数排名区间大 致相同。而新高考政策下，无论是“3+3”还是“3+1+2”模式，都意味着除了语文、数学、外语三 门统考科目外，学生有多种选考科目组合方案。对于部分专业而言，考生甚至只需满足其中的 一门选考科目就具备被录取的资格。这必然会导致 ：即便是同一学校、同一专业招录到的学生 在知识结构、学科特长、专业基础等方面有较大的差异性、不均衡性。如何在实现人才培养目 标的基础上，做到因材施教成为高校调整教学管理模式，优化课程体系建设时重点考虑的内 容。 （二）生源学科基础薄弱 新高考政策包含学业水平合格考，并且规定只有学业水平合格的科目才可作为选考科目。 而学业水平考试的不合格率控制的极低，对于大多数学生来说只要不交白卷、不旷考，基本不 会存在“不及格”的现象，所以，虽然学业水平考试的每门科目都合格，但是学生真正学到的知 识有多少、打下的学科基础有多少都是难以保证的。另外，“学一门清一门”也意味着“学一门 丢一门”，学业水平合格考之后，对于不再作为选考科目的学科，学生往往会直接丢下，这些 学科的知识积累与初中水平无异。缺乏系统的学科训练，学生的学科基础薄弱，必然引起生源 基础与高校专业要求不匹配问题。 （三）统一数学考试，难以选拔高端创新人才 高中文理分科的情况下，文理科数学的教学内容、教学要求、考试范围、考察重点等都有 区别。由于高校对文理科人才的培养目标不同，文科数学相对简单，理科数学相对困难。 新高考政策下，统一数学考卷就要兼顾大多数学生的数学水平，考虑大多数学生的得分 率，这就要求要把考卷的难度控制在合理的范围内。这意味着必须在理科数学和文科数学之间 取得一个平衡，这可能导致两个后果：一是考试内容的难度降低，对于部分对数学要求较高、 创新性思维要求较高的理科专业而言，选拔到的学生不具备代表性，不利于高端创新人才的选 拔和培养;另一种情况是既要有区分度又要保证得分率，试卷难易程度的两级分化就会加大， 这样可能会导致中等成绩的学生与高分学生差距非常大，而与低等成绩学生的学分差距无几 [2]。 （四）综合素质评价信息缺乏公信力 将综合素质评价信息纳入高考录取机制的目的是，破除人才选拔和培养的“唯分数论”，利 用评价导向功能，激励学生主动发展、全面发展、个性发展，为高校考察录取学生提供有力依 據。 现实情况却是，综合素质评价信息的可比性、可信度、可用性并不高。一是由于城乡教育 水平和基础条件的差异，城市学生在综合素质评价中的艺术素养、人工智能、社会实践等方面 会比农村学生更具有优势，即便是统一标准，不同区域之间、不同学校之间的学生的综合素质 评价信息的可比性也不强;二是综合素质评价的具体项目大多无法量化，主观性较强，这就导 致综合素质评价材料的真实性、证书材料的合规性以及评价信息的客观性