初中数学大单元教学设计与策略 论文.pdf

初中数学大单元教学设计与策略 摘 要：:初中数学是我国义务教育阶段的重要学科，有效的教学方式能够事半功倍 也能够激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识的理解更加深入，有助于学生构建全面的数学知识 体系。在新时期背景下，初中数学大单元教学设计作为一种有效的教学整合方法，是优化初中数学， 提高教学效率的重要举措。通过单元化的教学设计，能够提炼知识点，整合教学资源，让学生集中 对数学知识进行深入的把握。本篇文章主要针对初中数学大单元教学设计进行相应探究，通过制定 有效的策略，不断的加强单元教学设计，优化初中数学教学效果， 关键词：初中数学;大单元;教学设计;教学策略 引 言：在数学课程标准当中明确指出:相关教学的过程当中要加强数学课程的教学设计，而 这种设计要充分考虑到初中阶段学生的性格特征、知识积累以及兴趣爱好和学生的认知规律等等。 只有在这些学生的基础之上，才能够制定有效的策略，引发学生的思考激发学生的兴趣。而大单元 教学设计就是在这样的背景下所开展的一种最新教学方式，数学知识并非是相互独立的，而数学知 识和概念之间它们具有较强的逻辑性和联系性。初中阶段的学生要想构建完善的数学知识体系，就 必须要加强数学之间的联系，因此初中数学大单元的教学设计就显得尤为重要。 教师可以根据具体的教学内容，把一个大单元的知识当做一个教学整体来进行教学设计，让学 生逐渐掌握数学思维，得到更加全面和系统的引导，对于进一步优化数学教学效果，提高学生数学 核心素养，促进学生的发展具有非常重要的作用。在初中数学教学过程中，经常会出现这样的情形， 要对某些知识点进行深化讲解时，后续内容被编写到下个主题甚至下一册教材中往往会造成数学教 学的割裂，导致学生数学知识系统性不足，新旧知识点之间难以形成有效关联，在学习新知识时要 对既有知识进行回顾复习，而在一个大单元的教学设计当中，学生和教师都有充分的时间进行数学 知识的讨论，集思广益，共同交流，对单元内的知识进行统筹、重组、优化认识，使得教师的教学 过程和学生的学习过程不断得以优化发展。因此，可以根据初中学生的认知规律，结合知识点之间 的纵横关联，通过单元整体教学，实现对数学教学的整体把握、整体安排。关注学生的不同点，关 注教学内容的引导和知识呈现的系统性，根据初中阶段学生的心理特征和学习需求，将课程内容分 为几个大单元。比如初中数学的课程总体可以分为 “数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、 “实践与综合”这是个领域。 (一)结合实际教学，需要开展大单元教学设计 教师要结合实际的教学需要进行单元教学设计单元教学的设计，要注重学生数学思维以及知识 结构的培养，并引导学生能够通过对单元知识的学习，提升学生的问题解决能力和数学知识的实践 能力。比如在《函数》这一章节教学的过程当中，教师要理解学生学习能力的差异性，根据学生的 学习效率和学习质量开展教学设计。在这种大单元的教学设计当中，根据每一个层次学生的状况进 1 行不同目标的设计.比如班级上的后进生中等生优等生，在单元设计的时候都要设置不同的教学目 标。 (二) 教学大纲设计比如在教学《图形的平移与旋转》这一章节的内容是为了能提高单元教学设 计的操作性，教师在设计之前要对单元设计的依据、内涵特征和基本流程有一个明确的认知。比如 这个单元的教学总体目标是要通过具体的实例引导学生认识平移探索知识的基本性质，能够引导学 生欣赏平移在自然和现实当中的应用，并运用图形的轴对称平移以及旋转进行简单的图案设计，通 过具体的实例认识平面图形关于旋转中心的旋转探索其基本性质。除此之外还要了解中心对称、中 心对称图形的概、探索正多边形、圆的中心对称性以及平行四边形等常见的图案。将这些内容融合 在一个大单元的设计当中，作为单元的教学目标，并在接下来的 2~3 个课时当中,引导学生进行充分 的探讨、认识、欣赏、理解、探究和实践。最后根据学生的学情加以评价和反思。最终构建学生相 对完善的数学知识体系，夯实学生的数学基础。 数学课堂教学设计直接与教师的教学质量有关，同时一节课能否激发学生的学习兴趣，关 键看 你的课堂在什么时候,我讲到什么设计是否具有科学性，现根据我的教学实践来看对单元教学，应着 重抓住以下几个环节： 一、注意处理好课堂教学内容在课堂教学过程中，教师的主要任务是处理好教材，学生要使学 生掌握本节课的教学内容，灵活运用所学知识解决实际问题，把数学运用于实践生活中去，教学内 容主要体现在教学设计中，所以教师在教学时处理好教材