部编版初中语文单元整体阅读教学探究 论文.pdf

部编版初中语文单元整体阅读教学探究 摘要：单元整体阅读教学，是把语文教材中一个单元的所有课文教学内容 进行整合，然后按不同的课型进行阅读教学的一种教学思想。在语文课改的这 个大环境下，单元整体阅读教学越来越成为一种趋势。通过网上查阅资料，经 一系列的思考探究和教学实践，我把语文一个单元的阅读教学分为单元导读课、 教读引领课、自读探究课、读写共生课和作业解疑课等五种类型，本文是本人 教学实践后对单元整体阅读教学的一些认识和感受，希望能为语文教学提供一 种思路。 关键词：阅读教学；教学课型；教学方法；教学实践；教学思路 古人云：学然后知不足，教然后知困。教学中存在的困惑往往能引起师者 的思考。近一段时间以来，我经常因教学时间不够用而陷入迷茫困惑中。语文 课每周仅七节，如何在一个学期有限的时间内，既完成一本语文书的教学，又 完成《基础训练》或其他课辅资料的讲解呢？我一直被这个问题困扰着，后来 我曾尝试把资料中的问题，设计到课件中进行教学，把练习中的简单题目，布 置在预习中让学生在课下的时间完成。但对于七年级的学生来说，疑难问题毕 竟有很多，很多的疑难问题还需要老师进行指导与讲解。近一学期以来，我曾 想，是否能够把一个单元的课文课，作为一个整体进行教学呢？经过一段时间 的教学实践，发现这样确实节省了课文教学时间，还完成了资料练习的讲解， 达到了预期的教学效果。下面我就根据语文单元整体阅读教学的实践和大家交 流一下。 《语文教师教学用书》的“编写说明”指出：阅读是运用语言文字获取信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经，也是语文教学中最重要 的组成部分[1]。部编版初中语文的阅读教学，是以同类型单元课文学习为主， “名著导读”和“课外古诗词诵读”再加以补充，共同构建的一个从“教学课 文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。每个单元 的课文都是按某一个“人文主题”编排在一起的，几篇文章在内容上具有一定 的相关性，体裁或题材也相近，可以互相举例、引证加以教学。基于这样的认 识，教学时，我提前把“课外古诗词”和“名著导读”布置在预习中，让学生 自主学习，几天后再用一节课加以点拨，而把大部分时间都用在课文阅读教学 指导上。在现代文阅读教学方面，我把一个单元的课文教学作为一个整体进行 教学设计，并根据教学需要分为单元导读课、教读引领课、自读探究课、读写 共生课和作业解疑课五种教学课型。单元导读课安排一课时进行，教读引领课 安排三节课，自读探究课安排两三节课，读写共生课安排两课时，作业解疑课 安排一课时。这样以来，十课时就可以搞定一个单元的现代文阅读教学任务。 经过一段时间的实践，与逐篇课文教学相比，确实节省了教学时间。下面具体 阐述我的几种教学类型： （一）单元导读课 对于单元导读课，首先由单元导语引入，让学生先预习，而后逐篇介绍课 文的作者，其他同学进行补充，了解具体课文的常识内容；其次，利用小组， 找部分语文基础薄弱的同学，要求吐字清晰，大声的认读本单元课文中的生字 词，在根据他们的认读情况和其他学生的汇报，整理出哪些字词容易书写错误， 哪些词语不理解，然后大家共同解决。教师再随机指导书写，解释难理解的词 语；再次，根据课件，出示把本单元的课文题目及解释，课文主要讲述的内容 等问题，让学生采用默读的阅读方式，快速的浏览课文内容，然后进行回答； 最后，让学生交流预习时发现的好词好句，让大家共同积累。这节课的问题设 计一般不能过难，学生阅读讨论后能加以解决即可，再利用学生的主观能动性 和创造力，让学生自己提出问题，再通过小组组长交给课代表进行整理，大家 合作交流，共同解决。如果问题较多或不能解决，可布置在本节课的作业中让 学生课下解决，下节课交流。语文学习离不开积累。第一部分单元导读课的基 本教学流程就可以概括为：导语引题、预习检查、字词巩固、粗读感知、集疑 释难和积累展示等环节。 （二）教读引领课 语文教学重点在于阅读理解和指导，从而提高学生的鉴赏能力。而教读引 领课正是指导学生学习不同的阅读方法，进而提高学生的思维能力。初中语文 单元课文教学中，我会针对不同体裁的文章进行不同阅读方法指导。记叙文阅 读，我主要指导学生进行五步教学法： 1、看标题，明类型。 指导学生通过读标题去辨别课文是什么题材，是写人还是写景，是记事还 是状物，并说说题目的好处。 2、抓要素，知内容。 抓住记叙文的六要素，按照要素提示去概括文章主要内容，是读懂课文的 一种好方法。 3、理线索，分层次。