大单元教学中议题设计的“四关注” 论文.pdf

大单元教学中议题设计的“四关注” 摘 要：实施新课标，使用新教材，构建新课程，落实新高考，是新时代我国为推进普 通高中教育改革采取的新举措。思政课作为立德树人的关键课程，需要响应时代的号召，回 应时代的需求，无论是大单元教学还是议题式教学都需要教师进行积极的探索，从而实现普 通高中育人方式改革的落地，笔者主要从议题设计与教学目标、教学素材、教学活动、学生 实际等四个方面的关系入手，进行了经验总结。 关键词：高中思政课，大单元教学，议题设计 引 言：大单元教学是通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把教学 内容结构化的教学，要求教师突破以往的单课思维，理清教学内容的结构，明确教学结构的 每一个关键结点。这和高中政治新教材的编写思路是一致的，根据每一个模块的教学主题， 按照单元、课、框、目四级结构分解模块内容，把分解后的学科大概念或事实性知识落实到 单节课中。教师在进行大单元教学设计时要将各个分解的概念或微观知识进行连接，形成以 学科大概念为核心的教学内容体系和教学逻辑。议题式教学在设计和开展的过程中也是如此 要求，而且学科大概念正是议题式教学在知识层面进行架构的中心。因此，在新教材的实施 中开展议题式教学有助于提高大单元教学的实效性、针对性、有助于实现高中思政课的课堂 育人方式改革。 那么如何在大单元教学中进行议题设计呢？笔者所在学校教研组结合教学实际，以此进 行了省级课题专项研究，在教育教学成效和教学方式方法探究方面取得了一定成果，经受了 实践的检验，总结了以下四个实施要点： 一、关注议题设计与教学目标的吻合度 在大单元教学设计中，教学目标分为两个层次，较高层次的是单元教学目标， 即通过本单元的学习需要达到的总目标，另一层次是课时教学目标，即通过一课 时的学习需要达成的目标，课时教学目标是单元教学目标的细化或分解，单元教 学目标的达成具体落实到课时教学目标的实现上，它们在整个教学过程中起到导 向作用。议题设计和开展的目的是服务于教学目标的达成。因此在大单元教学的 实施中，教师需要关注议题设计与教学目标的吻合度。 具体操作可以分为两步，一是形成指向核心素养的以学科大概念为中心的总 议题设计，二是总议题的基础上分解成指向核心素养的若干子议题。以“只有坚持 和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”为例，本单元的教学目标 是结合中国特色社会主义进入新时代的时代背景，系统阐述习近平新时代中国特 色社会主义思想这一马克思主义中国化的最新成果，引领学生坚定中国特色社会 主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。本单元的核心概念有三个，分 别是中国特色社会主义进入新时代、实现中华民族伟大复兴中国梦、习近平新时 代中国特色社会主义思想。因此本单元的总议题可以设置为奋进新时代，学习新 思想，勇担新使命——只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟 大复兴，其中新时代是指中国特色社会主义进入新时代，新思想是指习近平新时 代中国特色社会主义思想，新使命是指实现中华民族伟大复兴的中国梦。这样， 就完成了第一步，实现总议题和单元目标的在教学内容上和素养导向上的高度吻 合。子议题和课时目标设计也是如此。单元目标中的学科大概念中国特色社会主 义进入新时代进行细化分解，在课时目标中表现为通过典型事例证实中国特色社 会主义道路的正确性，辩证认识中国特色社会主义进入新时代“主要矛盾”的变 与“基本国情”的不变，从而引导学生在新时代坚持和发展中国特色社会主义， 积极投身于中国特色社会主义的建设之中，坚定道路自信。本课时的子议题就可 以设定为“中国特色社会主义进入新时代——探索中国体验新时代，深入乡村勇 担新使命”。这样就可以在总议题的引领下阐释子议题，并在议题论证的过程 达成课时教学目标，最终实现单元教学目标。 二、关注议题设计与教学素材的关联度 教学素材是承载教学内容的载体，借助它，我们可以构建教学情境、设计教 学活动、布置教学任务、引导学生在参与中体验，在体验中思考，从事实现教学 目标，可以说教学素材的选取在一定程度上决定了课堂教学效果，因此根据教学 目标的需要选择恰当的教学素材是教师应当具备的基本能力，大单元教学对选取 教学素材的要求只高不低。可是在教学过程中，针对某一特定议题，可以选取的 教学素材是丰富多样的，二者并非一一对应的关系，那么如何确定二者之间的关 联度呢？ 这里的关联度主要是指教学素材对议题论证过程的支撑程度，如果充分利用 教学素材可以高效地完成对议题的阐释或论证，那么二者的关联度就高，反之则 关联度低