高中：2023年10月 王文：“问题-故事-逻辑”三维法在历史教学中的运用 王文.pptx

“问题-故事-逻辑”三维法在历史教学中的运用 The artistic conception of Chinese ancient city常山一中 王文 衢温“5+1”联盟2022学年第二学期期中联考 高一年级历史 试题 22.奇切斯特庄园的《租税清册》中记载“▲自带犁具履行两天帮工，在这两天中,一天吃肉,另一天吃鱼，还有足够的啤酒。犁队中凡使用自己耕牛的人，可在领主家中用餐”。有关于“▲”的身份表述正确的是A.领主自营地由其经营，收入归其所有 B.需服一定时间的劳役，无需缴纳租税 C.主持审理庄园法庭的各种案件 D.法律上是非自由人，被固着于土地上 问：奇切斯特庄园的《租税清册》中记载“▲自带犁具履行两天帮工，在这两天中,一天吃肉,另一天吃鱼，还有足够的啤酒。犁队中凡使用自己耕牛的人，可在领主家中用餐”。“▲”的身份是41.6%的同学认为是自由农。领主会对农奴这么好吗？农奴只用服劳役两天吗？农奴干活还能喝酒吃肉？农奴还能在领主家中用餐？教材：农奴在法律上是非自由人，被固着于土地上，需要自备工具为领主服一定时间的劳役。农奴和自由农民还要向领主缴纳租税。逻辑关系分析的缺失“同一律”指出“在同一个议论中，一个思想（概念或判断），必须保持统一，不能任意改变。”在历史教学中，对于历史概念的阐释应当一以贯之，但这种前后一致却常因概念混淆使得师生落入逻辑陷阱。 为什么农奴要自备工具？农奴在法律上的非自由人如何理解？在纳税服役方面农奴和自由农相同吗？农奴在法律上是非自由人，被固着于土地上，需要自备工具为领主服一定时间的劳役。农奴和自由农民还要向领主缴纳租税。这些情况出现的原因？庄园为何出现？庄园制为何在中古西欧成为基本的农业经济组织？庄园制的作用？浅层逻辑思维的培养深层逻辑关系的挖掘避免进入“同一律”逻辑陷阱避免进入“排中律”逻辑陷阱宏观逻辑、细节逻辑、并列逻辑、因果逻辑等等 逻辑故事引领问题核心目标缺失情境，容易陷入逻辑陷阱通过故事构建情境将问题情境化，引导学生按照一定逻辑进行思考通过对故事的挖掘，培养学生的历史逻辑思维 问题引领一、 一、问题引领 《课程标准》：“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。教师要认识到，任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。” 一、问题引领1.提问缺乏指向性、层次性、逻辑性。（一）当下困境3.都知道提问好，但是课时不够怎么办？2.提问比较随意，流于形式，缺乏深度。 一、问题引领1.把教材中的结论转为问题（二）提出有效问题结论是要背书的，但是如何得出结论是需要理解的。需要背的结论是很重要的，结论背后的逻辑就是学生必须要掌握的。指向性强、层次性高、逻辑性强、效率高 1.工业革命为何首先发生在英国案例：《影响世界的工业革命》一课，水平3-4的学习目标要求：能够结合相关研究，从生产力与生产关系的角度，分析人类社会进入“蒸汽时代”和“电气时代”发生变化的原因；能够说明第一次工业革命和第二次工业革命之间的联系，阐述两次工业革命的不同特点，理解第二次工业革命是第一次工业革命的深入发展。2.工业革命前英国农业资本主义为何发展迅速3.工业革命为何开始于棉纺织业4.第二次工业革命为何几乎在主要资本主义国家同时发生5.垄断组织出现的原因6.垄断组织为何会导致某些停滞和腐败。。。 。。。 一、问题引领2.把教材中的“等位概念”对比转为问题（二）提出有效问题等位概念：在某一特定历史时空内，具有相同地位或者同等层次的并列概念，此类概念往往会让学生出现概念混淆等问题。1.第一次工业革命和第二次工业革命2.“蒸汽时代”和“电气时代”3.工业资产阶级和工业无产阶级4.珍妮纺纱机和水力纺纱机。。。。。。 一、问题引领3.问题的设置要呈现循序渐进的特点（二）提出有效问题学习的过程不仅仅是让学生自己发现知识，更是要学生通过自己的探索而发现知识，尽管这种知识对于老师来说一般并不是新的知识，但对于学生来说却是新的知识。1.第一次工业革命和第二次工业革命分区别2.两次工业革命呈现这些区别的原因3.这给我们的启示思考问题培养逻辑 逻辑培养二、 二、逻辑培养 逻辑就是从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。历史问题的分析基本上就是前提条件到过程现象再到结果影响的规律的分析过程。为此，人们平常所说的历史基本规律的总结，历史基本线索的分析，历史知识结构导图的提炼，历史知识整体框架的概括，这些都是通过逻辑关系分析得出。通过逻辑关系的分析思路，达到“