人教版数学二年级下册第九单元《推理》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《推理》教学设计 石嘴山市舍予圆小学 邵丹 教学内容：教科书第106页的内容和108页练习二十一第3题。 教学目标： 1.通过观察、猜测日常生活中的事例，让学生经历推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得简单推理的经验。 2.能借助关联词、连线、列表等方式整理信息，培养学生观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。 3.使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有序、全面地思考问题的意识。 教学重点： 理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。 教学难点：初步培养学生学会有序、全面地思考问题及数学表达的能力。 教学准备： 希沃课件，课堂活动学习单，扑克牌（2张） 设计说明： 本节课主要是让学生了解逻辑推理，学习简单逻辑推理的方法和表达能力。虽然在日常生活中，学生已经积累了一些简单推理的经验。但是教材中所呈现的推理问题在信息量上有所增加，且信息的顺序不具规律性，一定会有部分学生一时间找不到解决问题的突破口，在学习中存在困难。针对这点，在教学中进行了如下设计： 课前根据教师提供的信息进行“猜一猜”的游戏活动，活跃了课堂气氛，使学生经历了生活中的简单的推理，从而对后面要学习的内容产生兴趣。教学中，引导学生读信息，理解题意，找出关键信息。感受用语言表达推理的过程时显得繁琐而且不清晰，进一步引出运用连线法、列表法进行推理。教学时，让学生抓住解题关键，通过分析推理得到答案。最后通过适当的典型题的练习，使学生巩固运用推理的方法。 教学过程 (一)游戏导入，感受推理 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？ 师：接下来我们就玩个“猜一猜”的游戏吧！老师想请两名同学作老师的助手，一起合作完成。谁愿意来？ 教师请两名学生上讲台。 师(呈现两张扑克牌，背面向学生)：教师将两张扑克牌分别交给两名学生，请两名学生将扑克牌拿在手里，不要让其他同学看见它们的花色。 师：现在请大家猜一猜他们分别拿的什么花色的扑克牌，看谁猜得最准。 学生随意猜。 师：大家猜什么的都有，那到底是什么呢？请听老师的提示，他们手里拿的分别是红桃和梅花。请你猜猜谁拿的是红桃，谁拿着梅花？ 学生再次猜测。 师：这两种情况，到底是哪一种呢？你们能确定吗？ 师：请听老师第二个提示，A同学拿的不是红桃。你现在能猜出来他手里拿的是什么了吗？ 师：你能说说你是怎么猜的吗？ 生（预设）：A同学拿的不是红桃，就一定拿的是梅花。 师：为什么就一定拿的是梅花？ 生（预设）：拿的除了红桃，就只剩下梅花了。不是红桃就一定是梅花。 师：听清楚了吗？当只存在两种情况时，两种情况里排除了一个，只剩下另一个。那B同学手中的扑克是什么花色呢？ 生（预设）：因为A同学拿的不是红桃，那么红桃就在B同学的手上。 两名学生亮出扑克正面，揭晓答案。 师：像这样根据已知信息，逐步推出结论的过程，在数学上称为“推理”。今天我们就利用推理来解决一些生活中的问题。教师板书课题：推理。 【设计意图】在日常生活中，学生已经积累了一定的进行简单推理的生活经验，只不过没有意识到这是推理的内容。通过“猜一猜”的游戏活动，能唤起学生已有的生活经验，激发学生浓厚的兴趣。 (二)分析推理，探索新知 1.呈现问题 教师利用课件呈现例1。同学们，请观看大屏幕。 2.理解题意、分析问题 师：从题目中你获得了什么数学信息？要我们解决什么问题？ （学情预设）学生会完整表达，但不会有意识地去把信息进行分类整理。 【设计意图】在此处有意识的帮助学生整理信息，（让学生在书本上进行数学信息的提取、标注，同时在黑板上展示几个人和几本书）不仅是给学生有意识地渗透了学习方法，同时为后续开展推理活动做了很好的铺垫。 师（追问）：三人各拿一本”这句话是什么意思？ 【设计意图】此处的追问是为后续推理活动扫清障碍。 师：到底他们三人分别拿的是什么书呢？ 活动要求： 1.请同学们先独立思考，利用学习单，选择自己喜欢的一种方法记录解决这个问题的过程。 2.五人为一小组，相互说一说各自的想法，谈谈自己最先确定的是谁？然后补充、完善自己的学习单。 温馨提示： 交流时请注意音量，不要影响到其他小组。 交流的过程中，请注意完善记录，并选好小组代表等待汇报。 交流结束后，请以面向教师的正确坐姿告知我。 学生活动，教师巡视。 （学情预设）学生可能利用逻辑连接词进行语言描述的比较多。也可能会根据板书中的信息，连线解决。极少数学生会采用列表法。针对此问题，在巡视时应注意选取具有代表性的列表法作业进行展示，如未发现在白板课件上我准备了列表法的微课，方便引出列表法