二年级数学下册《解决问题》教学设计.docVIP

二年级数学下册《解决问题》教学设计 二年级数学下册《解决问题》教学设计 二年级数学下册《解决问题》教学设计 教学内容：解决问题（人教版二年级数学下册第53、54页的内容） 教材分析 “解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容。本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运算顺序，并用相关的知识解决一些简单的实际问题。掌握好本单元的相关知识，将是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。 教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。 学情分析 在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步才能解决的较简单的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题、解决问题上都存在一定的困难。 教学目标 1．让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。 2．使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。 3．在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。 4．在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的作用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。 教学重点 利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。 师：你获得了哪些信息？问题是什么？ 师：今天的信息有点复杂，为了帮助大家更清楚的理解题意，请出我们的小助手“色条图”来帮忙吧！ 师：怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢？ 学生独立思考：在“色条图”上表示出信息和问题。 展示交流：为什么这样表示？ （设计意图：借助“色条图”这一直观图形帮助学生理解比较复杂的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和交流的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的准备。） （二）解决问题 师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，需要哪些信息？哪个信息已知，哪个信息未知？怎么办呢？ 师：想一想，该怎么解答呢？ 学生尝试解答。 展示交流：为什么要先求出剩下的面包个数？读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数？ 如果学生只列出分步算式，引导学生思考：刚才我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗？ 对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式？为什么？如果不加小括号，会出现什么情况？ 师：怎样检验结果是否正确呢？ （设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略。） （三）对比与小结 师：比较一下我们以前解决过的问题和今天解决的问题，你有什么发现？ 师：我们经历了怎样的过程才解决出了这个问题？你有什么收获？ （设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。） 三、巩固练习 1．完成练习十二的第2题。 2．完成教科书第54页“做一做”。 （设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。） 四、全课总结 师：今天我们解决的问题有什么特点？我们是怎样解决的？你有什么感受？ （设计意图：及时回顾本节课的学习内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中感受和体会。） 板书设计： 解决问题 知道了什么？ 怎样解答？ （1） 剩下的面包有多少个？（90-36）÷9 90-36=54（个） 　 =54÷9 （2） 还要烤几次？ 　　　 =6（次） 54÷9=6（次） 解答正确吗？ 答：剩下的还要烤6次。 教学反思： 1．重视了学生在学习活动中的主体地位。教师只进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。 2．渗透了数形结合的思想。引导学生借助几何直观描述和分析问题。 3．注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 4．、评价不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生在学习过程中的发展和变化。体现了评价主体的多元化和评价方式的多样化。