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小学语文单元整合办法 “ 单元整合教学 ” 是现在语文教学方略研究的一种重要方向,下面小编为大家带来了小学语文单元整合办法，供大家参考。 一是朗诵式。 朗诵式，顾名思义，是以朗诵为主的整合教学方式。这种方式适合于低、中年级或适合朗诵的课文单元。如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗诵，教学时应着重让学生朗诵，通过朗诵引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。 进而激励学生把好的语段背诵下来。预习时，应当把朗诵作为重要目的，以对的流利保底，让朗诵最不好的学生都能做到对的流利，对一部分优秀的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助协助每一种学生达成学习目的。 二是积累式。 以积累本单元词、句、段为重要目的的单元整合教学方式。如第四单元。四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。这几篇课文里用了诸多四个字的词语，另外，本单元尚有诸多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。 教学这一单元，能够此为重点，引导学生在积累中学会积累。 三是感悟式。 感悟式比较适合以阐明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，能够让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时能够展示各自写的感悟为主。又如第七单元，课文均为励志的文章，能够感悟式来组织单元教学。 四是品味式。 即抓住精美语段，品词析句。复述式(导游式)。 这一方式适合某些阐明文单元或记游为主的单元。如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。教学时能够让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。再如，第八单元的科普短文也能够采用这种方式。 五是拖带式。 这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如讲认真观察的第二单元，能够《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。再如第三单元，四篇课文都是童话故事，能够一篇童话精读为主，带出其它几篇，让学生理解综合童话的写法特点，学习写童话。 六是对比式。 这种方式重要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似 的课文。犹如是写历史遗迹，《长城》和《秦兵马俑》写法有什么异同?两篇课文都对看到的景物进行了联想，但方式又有不同。 2 小学语文单元整合办法一 “ 精略读 ” 整合, “ 扶放 ” 结合,得 “ 法 ” 用 “ 法 ” 叶圣陶先生指出:“ 就教学而言,精读是主体,略读则是补充;就效果而言,精读是准 备略,读才是应用。 ” 精读课文担任着授之以 “ 法 ” 的角色,而略读课文则为用 “ 法 ”服务。教师 要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点,教学中 “ 扶 ”“ 放 ” 结 合,让学生把精读课文中习 得的办法运用于略读课文的学习中,提高学生的阅读水平和能力。 例如人教版四年级下册第五 组课文,《触摸春天》和《生命 生命》是精读课文,《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读 课文,四篇课文在写作内容和思想体现上有着异曲同工之妙。教师通过引导学生精读《触摸春 天》,联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱和对美妙事物的追 求;接着让学生运用《触摸春天》的学习办法自学《永生的眼睛》。 比较两者在思想体现和写作办法上的异同,从而加深学生对残疾人的理解和同情,并对课文抓住人物心理、言行描写来 体现人物思想、情感、精神的体现方式有更进一步的认识和掌握。精读和略读课文教学的有效 整合能由此及彼,举一反三,触类旁通,加深对语文知识的消化、迁移、运用。 同类课文整合,聚焦同质,求同存异 人教版教材每组课文之间都有着亲密的内在联系,有的是主题的相似,有的是体裁的相似,有的是内容的相似,有的是阅读方略相似。教师在教学当中应引导学生通过整体观照,比照参读,辨析评价,从中发现和掌握语言规律,有效发展学生的语文能力。例如浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》,把《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有 感》放在一起进行整合教学,采用了 “ 合 —— 分 —— 合 ” 的教学思路。 一合:让学生对两首诗进 行整体通读,把握两首诗的大意,思考两首古诗的相似之处,旨在铺垫史实背景,把握情绪基 调,营造阅读期待。二分:对两首古诗进行分步解读。对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的解 读,紧紧围绕一种 “ 泪 ” 字,读出北宋遗民的凄凉、悲苦与绝望。对第二首诗的解读紧紧围绕一种 “ 愤 ” 字,引导学生读出诗人对中原破碎萧条的悲愤,面对权贵醉生梦死的激愤,面对故土无人收拾 的义愤。 三合:对两首古诗进行整体参读,让学生发现,表面看两首诗的情