小学数学开放式教学策略的研究.docx

PAGE PAGE 10 小学数学“开放式教学策略的研究”结题报告 长阳实验小学“数学开放式教学策略研究课题组” 一、前言 （一）概念的界定 所谓“开放式教学”是通过对教学过程的优化，并强调以人为本、以学生个体发展为核 心的、动态的、开放的教学形式。在教与学的过程中，培养学生主体性、创造性、参与性、合作性，使学生的自主性创造精神和实践能力得以充分发展；“开放式教学策略”是以现代教育思想为指导，在课堂教学中，为实现预定的教学目标而采用的一系列教学方式和方法的 总和，并在实施过程中不断调整、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。包含着 课堂教学中的教学内容、教学方式、教学环境、教学评价等方面。用辨证的观点来看，开放式策略是对课堂教学有序、有法、有度、有效地多视角的系统分析。 （二）问题的提出 当今世界知识与日俱增，科技日新月异，社会发展已步入高科技、信息化时代。教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的开放型、高素质人才，是当今国际 化教育所面对的问题。课堂教学是实施素质教育的主阵地。素质化的课堂教学是尊重人性的 教育；是开发人的潜能的教育；是人的情感释放的教育。是激活人的主观能动性的教育；是通过一系列有效的教学多边活动，培养人的创造心和创造力的教育；是既关注教育的显性效 果，更关注人的隐性效能的教育；是开放的教育。 《数学课程标准》指出，学习数学的方法必须是开放而多样的，开放性是教学评价 的重要原则之一。小学数学教学的发展趋势是由封闭的走向开放的，因此，在新课程中，教 师的教学策略应定位在如何将教学开放的范畴内。 众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“ 认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问 题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学 知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”生活是开放的，所以数学的教与 学也应该是开放的。 素质教育是一种合乎规律的保证受教育主体全面发展的开放性教育。实践证明：儿 童只有在开放的环境中，才能充分发挥他们的能动作用，从而主动地去发现、学习、创造， 也才能获得自由的、主动地、全面的发展。 因此，一个以“有利于全体学生参与，有利于实现教学民主性和合作性，有利于学生体 验成功，有利于学生数学思维能力的培养”为价值取向的“开放式教学策略的研究”在时代的召唤下应运而生。 （三）研究假设 现代社会是信息社会，知识更新周期缩短，各行各业的发展日新月异，人们为了生存必 须终身学习，以便不断更新自己的知识来适应社会的激烈变化和竞争，具备终身学习的愿望 和能力远比掌握知识更重要。开放性的教学策略强调学生学习内容、过程、方法、评价的开 放性，具有要求学生自主探究、动手实践、综合运用等特点，满足了人们要具备的多种能力， 对现代社会的学生在今后的工作生活中提高生存质量具有非同寻常的意义。 （四）支撑性理论 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出；“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在 1982 年日本政府就提出“要培养全球性的， 开放性的人才” 。1989 年美国政府也提出“经验改革要着眼于提高国民素质，要鼓励学生的好奇心和创造性，要实行全面改革” 。培养创新人才已成为世界共同关注的焦点，更是我国全面推进素质教育的有效途径。 现代建构主义学习理论是研究实施“开放式教学策略研究”的重要理论依据，建构 主义理论的核心内容就是强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社 会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它认为教学要以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指 导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动 性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建 构主义学习理论强调以学生为主体，强调改变学生的学习方式，强调培养学生的创新精神， 这些都为我们实施素质教育，改变传统教学模式的弊端，尝试旨在培养学生的创新精神、实 践能力的开放式教学策略提供了理论依据。 可以说，“让每个学生有进步”是开放式教学策略研究的核心价值取向。学生在“开放性的教学策略”过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造 思维能力，塑造了自信和自尊。具体体现在课堂教