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新课标背景下的课堂教学问题设计 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。课堂中教学目标的设立要根据课程标准和教材提炼，坚持道德与法治课程的思想与价值引领，将核心教学目标问题化，着力引导学生用理想之光照亮奋斗之路、用信仰之力开创美好未来，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。 在小学道德与法治教学中，可依据当堂课的核心教学目标，优化设计五个大问题：第一个是情境问题，通过设置情境提出问题来激发学生学习的兴趣，导入新课；第二个是基础问题，根据本节课所学内容提出需要解决的问题，师生一起来讨论解决问题，完成基础的情感铺垫；第三个是提升问题，学生通过生活经验、知识储备解决问题，提升学习层次，实现知识迁移；第四个是延展问题，挖掘问题背后的根源，为情感升华做铺垫；第五个是引领学生情感升华的问题即情感问题，情感问题是在前四个问题的基础上激发情感、升华情感，形成价值认同，以此达成本节课的情感目标。这五个问题层层递进，每一个问题都为下一个问题的呈现做好铺垫。每个大问题下面又统领着若干小问题，通过问题的层层深入使得大问题的解决水到渠成。（见表1） 下面，以“多元文化多样魅力”（《道德与法治》 \t /content/22/1028/09/_blank 六年级下册第7课）为例，做进一步探讨。“多元文化多样魅力”一课由“各不相同的生活环境”“多彩的世界文化”“尊重文化多样性”三个话题组成。依据课程标准与学生情况，将本课的核心目标设定为：1.尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识；2.了解世界各地不同文化背景下人们的见面礼节、风俗习惯、建筑等；3.学会从不同角度观察、认识、分析社会事物与现象。围绕立德树人的核心目标设计了五个问题来主导教学。 问题一：我们中国是礼仪之邦，有着多种见面习俗，那外国人有哪些见面习俗呢？情境问题出现在导课环节，设计的意图是通过提问激发学生探究的兴趣，从而导入新课。此导入以课堂上用到的鞠躬礼为切入点，对接学生生活体验，这样的情境使这个问题的提出非常自然、顺理成章。（见表2） 问题二：通过搜集资料，你了解了哪些其他国界的见面礼节？这个问题出现在探究环节，属于基础问题，学生通过课前搜集资料说出异国的见面礼节，了解世界多元文化。这个大的问题框架下还包含着许多小的问题，如在探究碰鼻礼的环节，遇到男生不好意思与老师行碰鼻礼，我就问：为什么不愿意碰？不愿碰怎么办？通过问题一步步引导让学生从拒绝到接受，从而形成尊重外国多元文化的观念。“你在生活中见到最多的是什么礼节？”“除了生活中见到握手礼，你还在哪里见过？”“握手礼什么时候传入中国的？”这三个问题的讨论，使学生明白握手礼已经是当今世界上最为流行的见面礼节，开阔了视野，了解了中国对握手礼的接纳过程。这样把整体教学内容设计成一系列连续性很强的问题，并做到环环相扣、层层深入、步步剖析，随着这一系列问题的解决，初步达成本节课的情感目标和知识目标。 在提出问题时，要注意从知识的生长点处提问，激发学生进一步探究的欲望。个别环节及时鼓励学生提出疑问，培养学生的问题意识与提问能力。 问题三：你还知道哪些国家的文化？这个问题是对异国见面习俗的提升，属于提升问题。这个环节不让学生全面展开汇报，占用时间也不长，但它却是很重要的，因为全球国家很多，想在课堂上交流完他们的日常习俗是不可能的，所以让学生用学过的方法继续探究和交流，并通过设计作业让他们把学到的知识和方法应用到生活中去，实现知识迁移。在实际教学中，我们提示学生从礼节、饮食、舞蹈等方面来设计。这样设计，既培养学生对多元文化的尊重意识，又很好地结合了本节课所学的知识，还锻炼了学生搜集处理信息的能力。 问题四：为什么各个国家的文化是不一样的？这个问题与第五个问题“你怎么看待异国文化”是前后呼应的。第四个问题的探究是为第五个问题做铺垫，属于延展问题。明白了见面礼节背后的文化支撑，才能更理性地看待多元文化，才能让学生更好地从心理上尊重和接纳异国文化，使情感目标得到进一步落实。 问题五：你怎么看待异国文化？这是升华情感的问题。通过创设情境为这个问题找落脚点，教师提问：外国那么多不同习俗学起来太麻烦了，我想给联合国秘书长写封信，建议规范统一一下这些日常习俗，这样做行不行，为什么？这个问题为“你怎么看待异国文化”找到了落脚点，落实了尊重异国习俗、形成开放的国际视野的教学目标。 本节课通过层层递进的五个问题，引领学生形成尊重异国多元文化的意识，形成初步开放的国际意识，让构建人类命运共同体的理念在学生头脑中生根发芽，落实了立德树人的育人目标。 “五步问题设计”教学模式注重从