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数学教育与人文精神培养——小学数学教学论文 安吉祥 人文精神的实质是对人之为人的思考，其核心是如何做人。也就是说， 如何为人处世的文化就是人文精神。人文精神的核心内容就是崇高的做人 的品质和报效祖国、献身教育事业的进取心和责任感。它既非政治思想素 质所能代替，也非专业素质所能囊括。爱因斯坦认为：仅仅用专业知识育 人是不够的，通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个 和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那时最根本 的。对任何专业来说，教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在 课堂上体现出人文主义教育精神。 1、创造精神的培养 2、理性思维习惯的培养 “抛弃理性思维的倾向是群众不安定和政治不稳定的标志。”理性思 维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考，是批判的思维，是求异或创 造性的思维，是一种在更高层次上进行的道德推理。在数学教育中，数学 科学是培养人们理性思维素质最有效的学科。数学是人类思维所能达到的 最严谨的理性。正是通过数学，引入了理性，从此人们才有可能开始靠理 性，而不是凭感觉去判断是非曲直。由数学精神产生的这种理性、确定性、 永恒的不可抗拒规律性等一系列思想，在人类文化发展史上占据了重要地 位。 3、价值观教育 著名数学家陈省身说： “如果一个人的目的是名和利，数学是一条捷 径。”陈省身教授为了致力于数学研究，曾坚决辞去去美国数学会主席职 务。我国著名数学家华罗庚在《述怀》中写到，“学术权威似浮云，百万 富翁若敝履，为人民服务，鞠躬尽瘁而已。”并于1950年抛弃在美国优 越的生活和舒适的工作环境，回到百废待兴的祖国，投身于发展中国的数 学事业。这些著名数学家的爱国主义精神，无不感人肺腑。榜样的力量是 无穷的，他们对帮助学生树立正确的价值观有着无与伦比的激励作用，这 样的目的应该始终在数学的教与学中牢牢记住。 4、踏实细微良好作风的培养 踏实细微、严肃认真、精益求精的良好作风是人的高尚品质的具体呈 现。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。只有处处留心小事的人，他 会忽略很多小事，他是不会成功的。小善不为，何成大善，细微之处，恰 恰能反映一个人的精神面貌。1967年8月23 日，前苏联著名宇航员费拉 迪米尔·科马洛夫，独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，经过一昼夜的飞行， 完成了任务，胜利返航。但当飞船返回大气层后，准备打开降落伞以减慢 飞船速度时，科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了。二小时后， 在亿万电视观众的注视下，一声爆炸，飞船坠毁，民族英雄殉难。造成联 盟一号坠毁的原因，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，这场悲剧， 也可以叫做对一个小数点的忽略。学习数学的人一定都会有这样深切的体 会，一个小数点的位置，倘若失之毫厘，必将谬以千里。这既生动的说明 了自然规律如何，客观公正而又铁一般地起着作用，又说明了数学活动是 何等需要严密谨慎，踏实细微、精益求精的工作作风。因此，长期的数学 训练，对人的踏实细微的优秀品格的形成大有助益。 如何发挥数学的这种独特的教育价值，并应用它来淳张我们的人格， 加强人文精神的培养呢，笔者认为主要应遵循以下三个原则：所谓渗透性 原则，就是说这种教育不能流于空泛的说教，教师应努力挖掘数学知识中 的人文性内涵，把人文精神的精髓渗透到教育各个环节，内化到学生的心 灵深出。 经常性原则是指所有教师在自己的所有教学活动中，应始终坚持人文 教育行为，只要有可能，就应充分展示数学知识的人文素质教育功能，使 学生能最大限度地受到人文精神教育环境的熏陶。 数学教育与人文精神培养 安吉祥 人文精神的实质是对人之为人的思考，其核心是如何做人。也就是说， 如何为人处世的文化就是人文精神。人文精神的核心内容就是崇高的做人 的品质和报效祖国、献身教育事业的进取心和责任感。它既非政治思想素 质所能代替，也非专业素质所能囊括。爱因斯坦认为：仅仅用专业知识育 人是不够的，通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个 和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那时最根本 的。对任何专业来说，教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在 课堂上体现出人文主义教育精神。 1、创造精神的培养 2、理性思维习惯的培养 “抛弃理性思维的倾向是群众不安定和政治不稳定的标志。”理性思 维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考，是批判的思维，是求异或创 造性的思维，是一种在更