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数学教育与人文精神培养——小学数学教学论文
安吉祥
人文精神的实质是对人之为人的思考,其核心是如何做人。也就是说,
如何为人处世的文化就是人文精神。人文精神的核心内容就是崇高的做人
的品质和报效祖国、献身教育事业的进取心和责任感。它既非政治思想素
质所能代替,也非专业素质所能囊括。爱因斯坦认为:仅仅用专业知识育
人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个
和谐发展的人,要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情,那时最根本
的。对任何专业来说,教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身,还要在
课堂上体现出人文主义教育精神。
1、创造精神的培养
2、理性思维习惯的培养
“抛弃理性思维的倾向是群众不安定和政治不稳定的标志。”理性思
维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考,是批判的思维,是求异或创
造性的思维,是一种在更高层次上进行的道德推理。在数学教育中,数学
科学是培养人们理性思维素质最有效的学科。数学是人类思维所能达到的
最严谨的理性。正是通过数学,引入了理性,从此人们才有可能开始靠理
性,而不是凭感觉去判断是非曲直。由数学精神产生的这种理性、确定性、
永恒的不可抗拒规律性等一系列思想,在人类文化发展史上占据了重要地
位。
3、价值观教育
著名数学家陈省身说: “如果一个人的目的是名和利,数学是一条捷
径。”陈省身教授为了致力于数学研究,曾坚决辞去去美国数学会主席职
务。我国著名数学家华罗庚在《述怀》中写到,“学术权威似浮云,百万
富翁若敝履,为人民服务,鞠躬尽瘁而已。”并于1950年抛弃在美国优
越的生活和舒适的工作环境,回到百废待兴的祖国,投身于发展中国的数
学事业。这些著名数学家的爱国主义精神,无不感人肺腑。榜样的力量是
无穷的,他们对帮助学生树立正确的价值观有着无与伦比的激励作用,这
样的目的应该始终在数学的教与学中牢牢记住。
4、踏实细微良好作风的培养
踏实细微、严肃认真、精益求精的良好作风是人的高尚品质的具体呈
现。“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。只有处处留心小事的人,他
会忽略很多小事,他是不会成功的。小善不为,何成大善,细微之处,恰
恰能反映一个人的精神面貌。1967年8月23 日,前苏联著名宇航员费拉
迪米尔·科马洛夫,独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船,经过一昼夜的飞行,
完成了任务,胜利返航。但当飞船返回大气层后,准备打开降落伞以减慢
飞船速度时,科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了。二小时后,
在亿万电视观众的注视下,一声爆炸,飞船坠毁,民族英雄殉难。造成联
盟一号坠毁的原因,就是因为地面检查时,忽略了一个小数点,这场悲剧,
也可以叫做对一个小数点的忽略。学习数学的人一定都会有这样深切的体
会,一个小数点的位置,倘若失之毫厘,必将谬以千里。这既生动的说明
了自然规律如何,客观公正而又铁一般地起着作用,又说明了数学活动是
何等需要严密谨慎,踏实细微、精益求精的工作作风。因此,长期的数学
训练,对人的踏实细微的优秀品格的形成大有助益。
如何发挥数学的这种独特的教育价值,并应用它来淳张我们的人格,
加强人文精神的培养呢,笔者认为主要应遵循以下三个原则:所谓渗透性
原则,就是说这种教育不能流于空泛的说教,教师应努力挖掘数学知识中
的人文性内涵,把人文精神的精髓渗透到教育各个环节,内化到学生的心
灵深出。
经常性原则是指所有教师在自己的所有教学活动中,应始终坚持人文
教育行为,只要有可能,就应充分展示数学知识的人文素质教育功能,使
学生能最大限度地受到人文精神教育环境的熏陶。
数学教育与人文精神培养
安吉祥
人文精神的实质是对人之为人的思考,其核心是如何做人。也就是说,
如何为人处世的文化就是人文精神。人文精神的核心内容就是崇高的做人
的品质和报效祖国、献身教育事业的进取心和责任感。它既非政治思想素
质所能代替,也非专业素质所能囊括。爱因斯坦认为:仅仅用专业知识育
人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个
和谐发展的人,要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情,那时最根本
的。对任何专业来说,教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身,还要在
课堂上体现出人文主义教育精神。
1、创造精神的培养
2、理性思维习惯的培养
“抛弃理性思维的倾向是群众不安定和政治不稳定的标志。”理性思
维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考,是批判的思维,是求异或创
造性的思维,是一种在更
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