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青少年人生价值观管理论文 1、加强全民道德建设，改善学校德育的外部社会环境。 应该肯定，自九十年代以来，广大中小学的德育工作比以前大力加强，并在 德育内容、目标、方法、途径诸方面均作了较大改革，以求提高其实效性。但几 年的实践结果表明，中小学德育的实际效果并不理想，学生的道德水平和精神面 貌仍有下降和恶化之趋势。 对此，我们或许可以从学校德育内部过程的诸环节中予以探究。但笔者认为， 主要原因还在于学校外部的社会环境。事实上，教育工作者对此早有清醒的认识。 据一项调查表明，有 94％的教师将“学校德育效果不尽人意”归因于 “社会 风气不好，影响了教学的实效”。许多教师认为，当前社会环境对学校德育的影 响，是消极因素大于积极因素，并最终将抵消学校德育的效果。因此，学校人生 价值观教育只有在整个社会精神文明建设加强的大背景下，才能得到切实的改 进，真正收到实效。 对学校德育构成负面影响的社会环境主要有以下几方面： （1）普遍低下的社会道德水准。经过文革冲击，我国整个社会的价值观体 系，与 50 年代相比，已发生了很大变化，人们的道德水准有了较大幅度的下降。 “世风日下”是人们的普遍感受。而当前市场经济的重利性和竞争性，更使集体 主义、合作互助、社会责任等观念受到进一步冲击。这种状况也自然影响到青少 年。 （2）社会舆论的错误导向。自80 年代初期以来，西方社会一些低级、庸俗 的文化意识和错误的社会思潮大量涌入， “主观为自己，客观为别人”、 “人的 本质是自私的”、 “一切向钱看”、 “为个人主义正名”等等形形色色的以个人 主义为核心的资产阶级价值观，多次以 “争鸣”形式在青少年报刊中予以介绍。 其争鸣的结果，往往给青少年的人生价值观和实践带来更大的混乱。 （3）社会阴暗面的过分喧染。许多教师反映，现在有许多报刊，对英雄人 物、先进事迹、好人好事的宣传显得苍白无力、空洞无物，难以发挥其应有的教 育意义，但对于违法犯罪活动、破坏党纪党风的行为、违反社会公德的言行，却 喧染得过分详尽，从而给可塑性极强的青少年带来负面教育。 1 （4）家长对孩子道德精神面貌的低要求化。绝大多数家长对孩子在学业上 有极高的期望，但对孩子的道德品行要求却不甚重视，还不时向孩子灌输些与学 校德育格格不入的错误观念。 （5）民俗文化中的不健康成份。诸如封建迷信、市侩哲学、不良习俗、落 后的道德观等在社会、家庭中得以保存、喧染，冲淡了科学人生观的教育效果。 学校德育工作者始终期待着有一个良好的社会环境。我们应以党的十四届六 中全会《决议》为指针，加大精神文明建设的力度，营造保持学校德育效果的大 环境。 2、尽快确立新形势下的人生价值新标准，为学校德育提供切实可行的工作 目标。 “人活着到底为什么”“人生在世如何才能更有意义”“怎么处理个人与 他人的关系”诸如此类人生价值问题，是广大青少年时常思考和讨论的。 据调查，在所列的32 种需要中，认识人生的意义和价值是当今中学生继培 养能力、掌握知识、获得尊重、同学友谊、考上大学之后的第六位需要。可见学 生对接受人生观教育有着比较强烈的愿望和要求，对人生观教育基本上持欢迎态 度。因此，尽快确立符合当今新时期特征的科学人生价值观标准，显得尤为急切。 对于人人经常遇到的公与私、利与弊、幸福与牺牲、奉献与索娶个人与社会、 革新与传统、成功与失败等一系列关系问题，学校开设的《科学人生观》课程已 提供了正确的处理原则和标准。这些原则和标准体现了共产主义精神和集体主义 方向性，是党和国家对青年一代人生价值言行的最高期望，也是学生人生观教育 的最终 目标。但许多德育工作者也认为，至今为止，包括人生价值教育在内的学 校德育 目标有过高之弊。为此，我们在德育中必须坚持层次性原则。一方面应该 坚持先进性的要求，用较高层次的人生价值观教育学生，使他们中的优秀分子能 够成长为坚定的共产主义者；另一方面又要坚持广泛性要求，对全体青少年学生 进行人生价值观基本层次的教育，使他们成为能遵纪守法、具有起码的社会公德 和文明行为习惯的好公民。 另外，对形成于五十年代的人生价值观，是否在保证其原有先进性的前提下， 应作若干的调整和更改，以确立新的人生价值标准？笔者以为是必要的。首先， 注重务实的社会容易接受的社会规范和道德准则；其次，有利于为学校人生观教