高中地理“活动式课文”教学探讨.pdf

高中地理“活动式课文”教学探讨 一、鲁教版高中地理教材活动系统类型的分析 从图 1 可以看出，鲁教版地理必修三册书中认知类活动最多，达 到 107 个，占整体的 62%；操作类活动达49 个，占整体的 28%；体验 类活动在活动中所占比例最少，只占到 10%。,49,28%,107,62%,17,10% 图 1 地理活动系统分类下面将认知类活动、操作类活动、体验类活 动进行二级分类。认知类活动中，读图思考类活动达到 48 个占 45%， 问题分析类32 个占 30%，阅读思考类 27 个占 25% （见图2）。从中我 们可以总结出：原来单一的思考类型的活动所占的比重较少，取而代 之的是以图表、图形、资料为依托的读图思考、问题分析、阅读思考 等形式多样、设计新颖的活动，这样的活动设计更有利于激发学生学 习兴趣，巩固所学知识，满足学生求知欲望。45%30%阅读思考 25%48， 45%27，25%32，图 2 认知类活动分类操作类活动中，绘图填表和调 查研究都有 14 个，各占29%，动手操作活动 10 个占 20%，收集资料 活动 9 个占 18%，计算 2 个占 4% （见图3）。从中我们可以总结出原 来单纯通过数学计算来解决地理问题的活动减少，取而代之的是需要 学生独立收集资料、地理信息，通过调查研究方法来解决实际问题的 活动。这样的活动设计更有利于培养学生动手操作能力，提高学生地 理技能，锻炼学生综合分析能力。,14,29%,10,20%,14,29%,2,4%,9,18% 图 3 操作类活动分类体验类活动中，综合活动 8 个占 47%，专题活 第 1 页 共 5 页 动 5 个占 29%，研究活动 4 个占 24% （见图4）。体验类活动具有内容 开放性、探究过程相对复杂等特点，所以体验类活动在地理课本中较 少，但这些活动更有利于考察学生综合处理问题的能力，培养学生问 题意识与探索精神。,8,47%,5,29%,4,24%图4 体验类活动分类 二、鲁教版高中地理教材活动系统教学方法 1.引导-启发式 读图思考类活动主要的功能是培养学生观察、分析地理图表，分 析地理事象、原理及变化规律的能力，充分发挥学生的主体性，培养 学生自主学习的能力，实现师生间、生生间的互动。此类活动教学方 法主要包括自主式、图表观察、引导-启发式、地图教学法等。引导- 启发式教学具体步骤：第一步创设情境。教师提前向学生展示地图， 引导学生对图表进行阅读观察。第二步提出并分析问题。教师依据问 题引导学生对图表进行深入分析，寻求解决问题的方法途径。第三步 解决问题。学生在深入分析的基础上解决问题、回答问题。教师可在 学生回答的基础上进行必要的引导和补充，帮助学生修改和完善答案。 第四步得出结论。对结论进行整合，得出最后结论。 2.情境教学法 问题分析类活动主要功能是培养学生对所学知识的迁移、应用能 力，从而更好地掌握地理知识，提高处理问题能力。此类活动教学方 法主要包括案例教学法、情境教学法、自主式、合作式等。情境教学 法具体步骤：第一步创设情境。利用相关资料或现实生活事件创设情 境，调动学生学习的积极性。第二步深入情境。教师利用情境，促使 第 2 页 共 5 页 学生投入到学习中来，适时引入所要教授的知识点。第三步分析提炼 地理信息。教师引导学生对以前的地理知识进行必要回忆，在旧知识 的基础上理解新知识。第四步注重知识的迁移与转化。利用情境引导 学生进行思考与判断，从而更好地掌握所学知识、发展个人能力。 3.案例教学法 阅读思考类活动主要功能是培养学生探究问题的能力，通过探究 加深学生对知识的理解与应用，使学生能够做到学以致用。此类活动 的主要教学方法包括自主探究式、合作探究式、情境教学法、案例分 析法等。案例教学法具体步骤：第一步提供案例。教师结合地理知识， 依据教学目标、教学环节为学生展示相关案例，引导学生对案例进行 阅读思考。第二步提出问题，引导学生分析。教师提出预先设计好的 问题，引导学生围绕这些问题进行案例分析。这个阶段教师可以让学 生独立思考或小组讨论。第三步集体归纳，回归教学内容。经过 “思 维过程