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教学反思地理_地理教学反思随着幸福奔跑 幸福这个词在日常生活中几乎泛滥，而真正幸福的时刻却是很少的。 不是生活中没有幸福，而是缺少发现的眼睛。对我来说，幸福的感觉是不 完整的，因为年轻，经历有限，痛苦的贫乏间接导致幸福感的流失。 刚刚踏上教师这条路时，对很多名师所说的幸福不甚理解，那时有种 遥不可及的感觉。直到有了自己的学生，才丢掉虚无感。四个月的我，对 学生对教材的把握都不甚准确，不过，那些与孩子们一起磕磕绊绊走过的 路早已成为我最美的回忆之一。感谢他们和我一起成长。也感谢学校对我 的信任，使我有机会尽情地展现自己。感谢身边所有不断给我指导和帮助 的同事们、朋友们、家人们！ 下面我想谈一下2022年下半年工作的。 一、素质教育与幸福教育 素质教育是实现幸福教育的前提。素质教育注重培养人的能力，为生 活服务，而这正是实现幸福生活的途径。我认为，发现幸福也是一种能力， 这种能力是要靠素质教育培养的。但并不是说让孩子幸福了，他们就一定 会有幸福感。一方面，很多时候，他们的幸福是成人加诸在他们身上的， 以为给了他们最好的生活环境和学习环境就是他们的幸福，从某种程度说 是这样的。更重要的，幸福是一种心里体验。物质的极大丰富未必能够与 幸福指数成正比。另一方面，幸福感是需要比较的，经历过不幸的人往往 更容易体验到幸福，因此，我觉得挫折教育是有重要意义的。孩子的心不 应只看到美好的一面，而是应该学会正视不美好。现在的孩子大多在家长 的羽翼下，抱着无所谓的态度生活学习，丝毫没有危机感，看不见别人的 痛苦，堵塞住倾听的耳朵和心灵，习惯于以自我为中心，不懂得如何尊重 他人，可以说，他们是麻木的，无法成长为热血男儿。让他们体会到幸福 是要靠努力争取来的，是不易获得的，才能使他们更加热爱生活，以更积 极地姿态生活。 幸福教育理念的推进有助于实现素质教育。我们学校在谭校长提出的 幸福理念的指导下，使素质教育不再是一句口号。去江声学习回来后，对 我们学校的教育模式有了新的认识。最深的感触是课堂活动的开展，我们 的课堂是活的，活动是真正意义上的活动。江声某位经验丰富的地理老师 对教材的把握很好，课程设计五到六个活动，但没有一个活动是真正放手 让学生做的。初中阶段的学生，要学习的不只是书本，更要树立正确的人 生观、世界观和价值观，要学会思考问题，学会想办法解决问题，从这个 层面说，不能真正让学生参与的活动是没有意义的。 幸福教育是素质教育的最高层次。无论是挫折教育，还是素质教育， 根本目的都是想让学生以后能够幸福的生活。因此，幸福教育不应只局限 于某一节课堂，不应只关注课堂上学生是否幸福，要放长眼光，应在教的 过程中教给他们对以后生活有用的真本事，为以后的幸福生活打下基础。 当然，让学生目前以最少的痛苦学习，仍然是教师应不屑追求的。在快乐 中学习书本知识，在融洽的气氛下教会他们做人，是我为之努力的目标。 二、追求有效课堂 在 《教师怎样解决课堂教学问题》一书中提到，教学效率=同学们紧 张的智力活动时间∕教学花费的时间，在分子中，关注的对象首先指向学 生，它充分体现了学习是学生主体的自我构建”，教师的教是为学生的学 服务的。我们应该将效率集中在学生的智力活动时间上，在学生的智力活 动前加上紧张”予以限制是为了保障智力活动的质量。 为实现有效教学应做到：一、引起学生学习的意向，即教师首先需要 激发学生的学习动机，教学是在学生想学”的心理基础上展开的；二、要 指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程 度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识 地主动参与；三、采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性。 本学期的期末考试，对我来说，是第一次以老师的身份面对，压力比 学生大。在做完前两年的期末试卷后，大抵了解到题的难易程度，但是没 有完整系统的复习方法。文伟老师对我说：提出一个问题，以这个问题为 中心展开复习，这样是有效的。如果直接告诉学生把书翻到第几页，哪里 是重点，这种复习是无效的。”听后我立刻整理出几道综合题，保证每一 章一道，在课堂上，我先叫学生回答问题，尤其是平时上课听课效果不好， 作业完成较差的同学，他们回答不出没关系，我的目的在于提醒他们要注 意听，然后找学习好的学生回答，最后由我总结。虽然这样一节课只能讲 五到六个题，但是保证了整节课的操作是有效的。在这个过程中，我明白， 课堂上要用问题不停地驱赶学生思考，他们思考的越多，课堂效果越好， 这样的课堂才是有效课堂。