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高一语文教学反思共 5 篇 高一语文教学反思一:高一语文教学反思 在 2XXX-2XXX 学年度，我担任高一年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中， 我根据以往的教学经验，把教学重点放在了阅读教学上。 这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留 给学生尽量多地读课文的时间，要求 自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教 学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的 心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。以往的阅读课上，我总是先 布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了， 教案预设的教学 目标也顺利达到了。然而不足的是，教师的问题在学生的头脑中先入为 主 ，造成了思维的定势 ，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主 体地位。 长期以来 ，学校教学中形成的一个怪圈 ，就是中学师生天天用 ，天天练语文，可是最 缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好 ，没有多少语文教师敢说 自己的语文教得多好。 这一学年度我是从高三下到高一年级的。从高三到高一年段 ，语文教学内容有了明显 的变化 ，教学对象也发生了很大的变化 ，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极 的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高一学生，对于他们而言学习似乎是个负 担，他们对学习没有什么热情。 这是我面临的一个重要课题。 从我接手开始。我总在想方设法帮助学生建立起积极学习的状态，提供了很多可以执 行的学习方案，但从实际的教学过程和教学效果而言并不是很理想。 我在反思:到底是我的教学不够生动有趣，还是教材缺乏吸引力，还是这些学生早已 厌倦了语文学习,我至今还不敢轻易下断言。因为高一(10)班的学生，有十几个学生的语文 学习状态我是比较满意的，我从这一学年度一开始就布置的那些积累知识、背古诗、读名 著、练字、增加阅读量这些工作 ，他们基本上始终都能够保持高度的热情，而且能够坚 持。而高一(11)班的学生相对就要差些。 但另外的学生分了好几个层次:有一部分是知道怎么读语文，但并不愿意花时间 ，认 为考试前突击很有效，平时能够偷懒的，尽可能偷懒;一部分是根本不怎么学语文，因为 他们认为语文不读照样可以学好 ，反正这么多年的语文学习都熬过来 ，尽管成绩不理想， 不是照样过 日子,还有一部分是因为毅力不强 ，总是坚持没有几天就放松了，老师提醒 他，自己也知道不好意思，但是这种学习习惯 ，长期养成的惰性很难改变 ，尽管老师鼓励 能够起到一定的作用 ，但并不能真正触及灵魂深处的那根弦 ，这些学生事实上他们也很痛 苦 ，而教师面对他们的反复 ，不能不打起百倍的 精神经常提醒帮助他们，尽管知道非常累 ，尽管知道这样做并不一定有效，但我还是 坚持做。 于是我在想:也许是我这个当老师的没有很好的理解学生学习心理状态，也许是对语 文教材的熟悉和理解程度还没有到一定水准，也可能是学生本身的因素，这些因素综合起 来使得这届高二学生的语文学习的热情不高，极为被动。 也许下一学期我得得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在 学习过程中能够有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐提高学生语文学习的水平和热情。 我期待。 高一语文教学反思二:高二语文教学反思(1250 字) 提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答 案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。 一、内容要讲到点子上 语文教学要主则详 ，次则略，不可平均用力 ，或按照“作者介绍、时代背景、段落大 意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养 能力 ，发展智力 ，教学效率必然低下。教师必须做到， “任它千瓢水，我只取一瓢饮。” 即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇 ，这样 ，才能有效地提高课堂教学效率。 二、时间要用在刀口上 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效 率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能 力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高 45 分钟的利 用率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语:一提起秋天，大家也许会浮现出一幅 硕果满枝