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全科教师教育改革论文 一、突出“实践性”：全科教师培养理念的基本取向 （一）全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现 实需要 小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育 实践的需求，这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求， 根植于教育的现状及其改革与发展的要求，特别是根植于我国基础教 育所面临的教育公平和教育质量两大问题的解决。这是实践取向的小 学教师教育的最高价值追求。全科教师教育聚焦农村小学教育现状和 农村教师专业发展，通过免费定向培养全科教师，重点解决偏远地区 农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题；通过提高农 村教师群体的培养质量、优化学生的综合素质教育，从而实现全科教 师培养满足农村教育现实需要；面向基础教育综合化课程改革的双结 合，彰显出面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养的价值追 求。 （二）全科教师培养指向于城乡义务教育均衡发展 和教育公平的时代 内涵近年来，师范生就业率持续走低,农村教 师依然存在结构性紧缺 ，从而引发教师培养质量和教育公平问题，严 重制约了城乡义务教育均衡发展的进程。为解决这些问题，全科教师 教育应从办学模式、课程体系和养成教育等方面将师范生置身于农村 真实的教育场景中 ，让他们深刻体会那些远离繁华城市的偏远乡村弱 第 1 页 共 7 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。 若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 势群体农民的孩子，感同身受孩子们的思想情感和内心世界；培养师 范生致力于扎根农村、奉献农村并改变农村教育的深厚乡土情结，尤 其要培养其对农村留守儿童、学习弱势者或经济弱势者儿童群体的亲 近与广博的关爱,从而将公平教育的理念融入农村小学全科教师教育 培养体系中，内化未来小学教师公平正义的价值观，使其走上教育岗 位后能够更多关爱儿童，公平对待每一个学生。可见，在城乡教育均 衡发展的背景下，全科教师教育政策必将教育公平作为其具有时代特 色的内涵予以践行。 （三）全科教师人才培养模式彰显了“校地双赢”协 同创新发 展之路 目前，仅有湖南、浙江、重庆和广西等几个省市着手探索实施 全科教师培养计划。但如何培养农村小学全科教师，既没有现成的经 验可供参考 ，也没有固定的培养模式可资借鉴 ，培养模式需要不断创 新。重庆市从 2013 年开始实施小学全科教师培养计划 ，探索出一条 富有特色的农村小学全科教师 “3+1”培养模式 。其中， “3”是指 大学四年有三年在高校完成全科课程学习， “1”是指在最后一年时 间在地方研训机构指导下在基地学校见习、研 习，在定向区县农村小 学实习，最后完成毕业论文获得学位。为此 ，重庆市通过搭建由“高 校 （University）—区县政府 （Government）—研训机构 （In-stitute） —小学(School)”共同组建的 “UGIS”全科教师人才培养联盟新机 制 ，对师范生的培养进行了“全面关注 ，全程实践、联合培养、动态 管理” ，形成了高等院校、地方教育行政部门和小学合作发展共同培 第 2 页 共 7 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。 若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 养农村小学全科教师的多元格局，促进了高校和地方区县的协同创 新，确保了小学教师人才培养质量的提升。 二、走向“专业人”：全科教师培养目标的价值追求 目前，将全科教师的培养目标的界定，通常理解为“培养能胜 任小学阶段所有学科教学和从事小学教育教学与管理的教师”，这种 能胜任多科教学甚至是包揽所有小学科目教学的理想培养目标遭受 到了部分学者的质疑。鉴于此，破解“全科性”的理论品质、实现小 学教师角色从知识型的“职业人”向全科型的“专业人”转变，有必 要厘清以下三对关系： （一）全科教育与分科教育的关系