《草原》微课教学设计.docxVIP

《草原》微课教学设计 1、学会本课生字词，能区分浏览与流连。 2、有感情地朗读课文，体会作者对草原的热爱之情。 3、理解重点句子，了解主要内容，学习作者如何描写草原的景色，如何表达自己的思想感情。 本文教学重点】 1、指导朗读，注意读出对草原和草原人的深情。 2、引导学生领会作者在草原上所产生的感受，以及表达这种感受的方式。 本文教学难点】 1、理解课文中描写草原美景的部分。 2、理解课文中表达作者对草原的热爱及对民族团结的赞叹。 本文教学准备】 1、教师：制作多媒体课件。 2、学生：预习课文，收集有关草原的资料。 本文教学过程】 一、导入新课，揭示课题 1、播放《美丽的草原我的家》歌曲，请学生听完后谈自己的感受。 2、今天我们就来学习一篇有关草原的文章《草原》。 3、请同学们用自己喜欢的方式读课文，读后谈读后的初步感受。 二、初读课文，理清脉络 1、指名读生字词（课件出示生字词） 2、分段朗读，正音正形后齐读。 3、同学们现在你们知道了作者初到草原时的所见、所闻、所感吗？下面请同学们试着用笔画出有关的词句。板书：所见、所闻、所感。 4、学生交流归纳： 本文1）所见：草原一片翠绿、一碧千里、羊群像朵朵白云飘动、明如玻璃的带子等。 所闻：远处近处的马儿羊儿在茫茫草原上放声欢歌，近处蒙古族朋友热情的欢迎远客的到来。 所感：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 三、品读课文，欣赏佳句 1、学习第一段。 本文1）指名读第一段。思考并回答问题：作者初到草原时看到了什么？听到了什么？感受到了什么？并用笔做好记号。 本文2）学生交流：说说作者看到的景物有哪些；谈谈作者听到了什么；感受到了什么？并有感情地朗读本段。读出作者对草原的喜爱之情。板书：风景优美，无限喜爱。 本文3）学生齐读第一段，读出对草原的喜爱之情。（配乐朗读） 2.学习第二段。 本文1）自读第二段并思考：作者来到蒙古包外看到的、听到的、感受到的分别是什么？并从文中找出来。（用笔做好记号）学生交流回答：看到的、听到的、感受到的分别是什么？谈谈自己的理解并有感情地朗读本段。板书：热情好客。 本文2）学生再读第二段。（配乐朗读）四、拓展延伸，升华感情请同学们欣赏配乐诗朗诵《草原之歌》，欣赏完之后请同学回答下面的问题：1.诗中哪些句子描写了草原的美景？2.诗中哪些句子表达了作者对草原的热爱之情？3.读了这首诗后你对草原有什么样的感受？五、课堂小结，积累语言在这节课中我们不仅欣赏了草原美景还感受到了蒙古族人民的热情好客以及蒙汉之间的深情厚谊。这节课我们通过品读佳句、理解重点句子来学习课文。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 理解课文内容，了解《月光曲》的创作经过，体会贝多芬的情感变化。 课前阅读描写“月光”的古诗和名篇，加深对“月光”形象的感悟。 这就是著名的《月光曲》。这节课我们就来学习《月光曲》。（出示课题） 通过上节课的学习，你知道了什么？还有什么问题？ 指名读。说一说每个自然段写了什么内容？其他同学可以补充或更正。 再读课文，画出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。结合课文理解“谱写、清幽、恬静、陶醉”等词语。相机出示语段：“有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出……一个姑娘说‘这首曲子真难弹啊……’”总结概括出姑娘的情感变化：知音——感动——陶醉。相机指导朗读。解决为什么称兄妹俩是他的知音这一问题。通过读中悟，体会兄妹俩的相互理解、相互同情和关爱以及知音的可贵，受到美的熏陶。相机板书：知音、感动、陶醉。引读下面的课文。解决“可是……还谈得上什么”这一问题，体会贝多芬激动而又复杂的情感变化：激动——创作——平静。以读代讲：（师引）“多么美妙的月光啊……”这句语言美在哪里？想象描述，品味意境之美；闭眼欣赏，感受音乐之美；以读传情，体验情感之美。学生从中受到熏陶、感染，加深理解和体验。相机指导朗读。感悟贝多芬对穷苦人民的同情和热爱以及他美好的心灵。指名读、齐读第9自然段。想一想哪些词语用得好？“飞奔”一词不仅表现了贝多芬为穷苦人民弹奏的急切心情，而且也表现了他对音乐的热爱。从第九自然段中你还能体会到什么？“尽情”一词表现了贝多芬把对穷苦人民的同情和热爱都倾注到音乐创作之中；“陶醉”一词不仅表现了盲姑娘对音乐的热爱和感悟能力，也表现了贝多芬对穷苦人民的深切同情和热爱以及他在音乐创作中的美好感受；初步体会联想在文章中的作用。读到这里你想对贝多芬说些什么？引导学生多元评价人物。（随机板书：同情、热爱、创造）练习背诵第9自然段。背诵时要注意音乐之美、情感之美和语言之美要融为一体。熟读成诵是理解、欣赏语言文字的前提和基础。课上可安排多次反复诵读的机会。“此时此刻……陶醉”集中体现着音乐之美、情感之美和语言之美，集中体现着贝多芬的美好心灵。背诵时要注意体会