《南辕北辙》教学反思.doc

把握起点 找准问题 提高课堂实效 ——《南辕北辙》教学设计 一、指导思想与理论依据： 合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分了解学生学习的现实起点，对教材进行深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高个性化的学习能力。 二、教学背景分析： 1．教材分析： 《南辕北辙》是北师大版教材二年级下册第七单元《远行》中的一篇主体课文，也是一则寓言故事。主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。这则寓言告诉我们：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 就本课而言,识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好文章的最后一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话展开故事情节，短小精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁诚恳地劝说朋友：方向错了，是无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、车夫的驾车技术高，所以一定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的诚恳相劝和朋友的固执己见形成了鲜明的对比。教学中，应该抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好”、“旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 2.学情分析： 为了准确把握学生的认知起点和学习困难，提高课堂实效，在学生初读课文后，进行教学之前，我从识字写字和阅读理解两个领域对七一小学二年级二班的34名学生进行了前测。 前测设计： 一、识字写字。 1.遇到不认识的字你会怎么办？ ①问别人 ②查字典 ③圈出来 ④ 猜一猜 ⑤其它 2.你喜欢用哪些方法来记住生字？ ①加一加 、减一减 、换一换 ②利用熟字识记 ③归类识记 ④比较识字 3.下面的这些生字你都认识吗？把你不认识的生字圈出来。 南 辕 辙 梁 驶 楚 驰 恳 旅 驾 该 虽 错 越 系 担 4.你觉得哪些字最难写，圈出来。 南 该 虽 系 担 错 越 二、阅读理解。 1．为什么季梁的朋友离楚国越来越远？ 2．你有哪些不懂的问题？ 识字写字领域中的第一题是为了了解学生的识字兴趣和识字方法。第二题是为了了解学生对识字方法的掌握和运用能力。第三题是了解学生识字的难点。第四题是了解学生的写字难点。阅读理解的第一题旨在了解学生对课文主要内容和主旨的把握。第二题一方面检验学生的质疑能力，另一方面从学生的角度了解他们的兴趣点、疑难点，找准教学重难点。 前测分析： 从前测中获知，学生中有83.8%的学生在遇到不认识的字时，选择查字典的方法，13.5%的学生选择问别人，16.2%的学生选择圈出来，2.7%的学生运用其它方法。从数据中不难发现，大多数同学都有主动识字的愿望和良好的学习习惯。我们看到35.1%的学生会用“加一加、减一减、换一换”的方法识字，48.6%的学生喜欢“利用熟字识记”的方法，16.2%的学生喜欢用“比较识字”的方法，2.7%喜欢“归类识字”的方法。由数据中得知，该班学生能够运用多种识字方法自主识字，有较强的识字能力，而且运用还是比较自如的。因此，在课堂教学中，教师不必再去逐个分析每个字的字形，而是依据学生学习的困难和特点，在识字、写字教学指导中适当分类，有所侧重，有所取舍。 67.6%的学生“辕”字不认识，64.9%的学生“辙”不认识，81.9%的学生“恳”不认识，48.6%的学生“固”字不认识，40.6%的学生“执”字不认识，这几个字均为二类字。因此，在教学中我重点关注这几个生字的读音。在写字环节中有86.5%的孩子认为“越”这个字书写有难度。因此，这节课我重点指导“越”这个字，集中力量突破写字难点。此外从以往教学经验和试讲中发现，学生书写“该”字时，容易把右边的“亥”，写成“ ”。尽管学