八年级语文下册第三单元写作学写读后感学案设计新人教版.docx

. 见的毛病有四点:1.大量引述原文。读后感,顾名思义 见的毛病有四点:1.大量引述原文。读后感,顾名思义,主要是写“感”,引述是为写“感”服务的,但有些同 想而不交代其来由,不知“感”从何来,使“感”成了无本之木、无源之水,让人感到莫名其妙,不知就里。因此 代时,少年潘冬子和游击队联手对抗土豪恶霸的精彩故事。主角是小英雄潘冬子,他的爸爸是红军团长,妈妈是地 些章节使人受感动,为什么这样感动等等。其次,排列好感点。只要认真读好原作,一篇文章可以写成读后感的方 教材分析 读后感是对读后感受的表达, 是阅读价值产生的标志。读后感的前提是理解, 然后产生感 受, 生成自己的认识和主张。读后感写作是对语文综合能力的培养, 本单元的写作训练将引导 学生认识读后感, 并掌握写读后感的一般方法。 学情分析 读后感是初中学生必须掌握的一种文体。但从读后感写作训练的情况来看, 效果并不尽 人意。主要存在以下问题: 1. 引述原文多, 无感受或感受少, 喧宾夺主。有的同学写读后感, 主体部分完全是复述原 文的情节, 或加进几句不痛不痒的评述。 2. 评述原文多, 无感而发, 牵强附会。这类文章混淆了读后感与文学评论的界限, 把无关 紧要的内容勉强地扯在一起。 3. 蜻蜓点水, 面面俱到, 没有重点。这类文章主要症结是没有把握原文的精神或主旨, 没 有确立好感发点的要点。 教学分析 教学分析 ●教学目标 1. 认真理解原文, 把握要领, 写出自己的感受。 2. 在朗读中获取感受, 在写作中具体、深化感受。 3. 培养边读边思考的习惯, 从有益的书籍中获得启迪。 ●教学重难点 1. 掌握写读后感的一般步骤和方法。 2. 找准“感点”,写出的读后感有自己的真实感受。 ●课时安排 2 课时 教学过程设计 教学过程设计 第 1 课时 一、导入 我们在读文章时常被文中的人或事打动, 随之哭之而泣之, 随之笑而悦之。这其实就是我 们和文中的人或事发生了共鸣, 产生了一些想法, 如果它和我们的生活实际结合起来就是读 后感。写读后感, 既可以加深对原作的理解, 也可以提高写作能力。 二、 写作指导 活动一: 认知读后感 学生自读指导相关段落, 了解什么是读后感。 学生回答, 明确: 读后感, 是指看了某篇文章或某部作品后, 自己写下的感想、启发。 教师补充、点拨: 读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。 “感”是重点。 “读”,指读了何 《假如给我三天光明》,读完这本书之后我的心被海伦的精神深深地震撼了!在书中,海伦说:“知识给人以爱,能铺就一条通向光明之路。当海伦感悟到“水”——这个她所认识的第一个字后,便开始了对知识、对世界强烈的的,但经过鲁迅的一番艺术加工,看上去简直变成了人人向往的仙境了。从这里也可以看出鲁迅对农村的怀恋,对为实战写作奠定基础。2.根据写作实践的要求进行写作练习。3.小组交流,组内批改, 《假如给我三天光明》,读完这本书之后我的心被海伦的精神深深地震撼了!在书中,海伦说:“知识给人以爱, 能铺就一条通向光明之路。当海伦感悟到“水”——这个她所认识的第一个字后,便开始了对知识、对世界强烈的 的,但经过鲁迅的一番艺术加工,看上去简直变成了人人向往的仙境了。从这里也可以看出鲁迅对农村的怀恋,对 为实战写作奠定基础。2.根据写作实践的要求进行写作练习。3.小组交流,组内批改,推荐优秀作品全班展示 是“读”的升华。 活动二: 把握写读后感的要求 阅读指导材料的相关段落, 概括出写读后感应注意的问题。 阅读后交流, 教师明确: 1. 理解原文抓要领。要想“读”后生“感”,不仅要读懂原文 , 而且要能够理解原文的精 神实质, 抓准文章的要领。这样才能领悟其中的道理, 从而引发出自己的感想。 2. 突出重点谈感受。读的内容往往是丰富的, 涉与的问题较多, 读后的感受和启示也是多 方面的。 而读后感则应当围绕某一中心有重点地来写, 要在思考、 分析的基础上, 选择感受最 深、最有启发教育意义、确有独到见解的内容来写。要突出重点, 切忌面面俱到、中心模糊 或内容空泛。 3. 联系实际深开掘。写读后感受必须结合自己的生活经历来谈, 要把所读的内容与自己 在生活中体会较深的有典型意义的人和事有机结合起来, 要尽可能使感想有一定的针对性和 深刻的现实意义。 活动三: 掌握读后感的写法 学生阅读指导材料中 《小石潭记》 的读后感提纲, 体会读后感的一般写法。 学生讨论后交流, 教师明确: 读后感的一般写法可概括为四个字:引——议——联——结。 1. 引, 概括地引述原文观点或具体文字的内容。 2. 议, 以所引内容为基点生发展开, 发表议论。 3. 联, 在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或问题。 4. 结, 提出看法, 小结全文。 当然