小学语文教学中读写结合的策略研究（中期报告）.docx

立项号 课题名称 小学语文教学中读写结合的策略研究 负责人 负责人 所在单位 课 题 研 究 进 展 情 况 ? 目前，本课题组处于第二阶段:研究阶段（2021.1----2021.3）。此阶段为实验的主要阶段，研究成员按照方案开展读写结合活动实践，定期召开课题组研讨活动，交流实践所获与存在困惑，进行反思，调整实践方案，再实践并统计分析，总结第一阶段的研究活动，再反思整合，修正、完善方案，进行课题中期汇报。 (1)开展相关的小学语文教学中读写结合策略研究的座谈会，学习读写结合的前沿性文章。 (2)观摩研讨，总结摸索各种“以读促写、读写结合”教学中的课堂活动设计研究的方法、模式、思路及途径，其中研讨会以《长相思》、《慈母情深》阅读教学为课例作了探索与反思。 (3)总结第一阶段的研究活动，再反思整合，并修正、完善方案， 对课题进行阶段性小结，如下： 1.由多样的儿童读物引路来开展写作教学，跳出应试作文的怪圈，不依赖教材，不拘于任何一种既定的写作教学方法，从“习作”的角度引导“阅读”，从“阅读”的探究中学习“写作”，架设起读写迁移的桥梁，建立起师生平等互动、互评、互写的写作课堂。对开拓阅读的方向进行了尝试性探索，从课内向课外延伸，从单纯的功利性阅读指向以文学作品为首、以兴趣为主的多元化阅读。 2.在实践阅读课和写作课中突破创新，尊重孩子的天性，捕捉孩子的阅读兴趣点，逐步提高孩子的语文素养，让他们的生活变得更加生动而飞扬。同时，用学生主动“读”的乐趣点燃他们敢于“写”的热情，鼓励学生在自主阅读中合作交流，在读说言悟中师生对话、与文本对话、生生启发，激发孩子走上爱读、爱说、爱写之路。 3.引导孩子学会阅读―如何有效地读、读中有发现，带着思考和写作的目的开展阅读；其次是儿童阅读另一个层面的延伸——如何通过读来促进写，由关注“阅读力”到关注“写作力”，使读与写融汇贯通，让孩子由从文本中发现信息（信息搜索能力）到思悟写法（多元思维训练），再从说（口语表达）到写（书面表达），由句到段开展训练，放大孩子的思维视角，让孩子打开心扉打开爱，在角色和“我”之间的文本对话中激荡出“我手写我口，我手写我心”的写作欲望，从而当堂创作出天真无邪、有灵性、有个性、不拘一格的文字小学语文教学中读写结合的策略研究。 ? ? ? ? 存在的困难及解决思路 ? 首先，受疫情影响及冗繁的工作任务使得我们真正开展课题研究的时间太少，尤其缺少共同探讨研究的时间。? 其次，在研究的过程中，我们的很多观点还存在争议，并未定论，还有待于在接下来的教学实践中查漏补缺，完善改进。 本学期我们组织课题组成员参加公开课的评比、研讨课、展示课、名师研修共同体送教活动，以课堂教学为主阵地，落实阅读教学中读写结合切入点，注重日常实践研究，以及课题资料的积累，实践效果得到了大家的一致好评。课题的开展使我们的工作量加大，但本着对学生负责，对自我专业发展负责，对学校负责的态度，我们克服了困难，踏踏实实做着一切该做的工作。因此，学生的核心素养得到发展，兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提升。在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是彰显的，创新意识是勃发的；教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。接下来我们将加大线上交流，定期分享好的研究成果，促进课题研究的实效性。 总而言之，我们的课题将在下学期后半段的研究中，立足让学生在读写结合的双音合奏下，发现阅读和写作的乐趣，找到恰当的读写连接点，将课题有效可行地开展，并最终研究出有实践性的成果，使之作为推动日常教学的功能得到真正的发挥。 ? ? ? ? ? ? ? 能否按期结题 能 专家的指导和建议 ? ? （此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见） ? ? ? ? 注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。 ?