一+《唐宋大诗人诗中的物候》（教学设计）-【中职专用】高二语文同步精品课堂（高教版2023·职业模块）.docx

《唐宋大诗人诗中的物候》教学设计 教学目标 1.了解与作者有关的文学常识和物候知识.。 2.理清课文条理，培养学生获取、筛选、整合信息的能力和应用能力。 3.学习本文的说明顺序及举例子、列数字等说明方法。 4.掌握科学知识，提高自身素质，激发探索科学奥秘的志趣。 教学重点 积累词语、诗句，了解物候变化。 教学难点 了解物候现象的变化，掌握科学知识，提高自身素质。 课时安排1课时 课前预习 学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。 教学过程 一、导入新课 学生根据教师出示的图片联系学过的关于春夏秋冬的古诗词抢答。 二、了解作者 竺可桢（1890—1974），字藕舫，浙江绍兴人。中国气象学家、地理学家教育家，中国现代气象事业创始人之一。对中国现代气象学和地理学的建立和发展作出了贡献。在研究中国气候的形成、特点、区划以及变迁方面，在研究物候学和自然科学史方面著有论文多篇，对台风、风暴也有研究。在研究工作中注意结合生产实际，为农业服务，著有《竺可桢文集》和《竺可桢日记》等。 三、题目解析 物候是一年中月、露、风、云、花、鸟推移变迁的过程。 “唐宋大诗人诗中的物候”说的就是唐宋诗歌中吟咏的四季景色。本文借唐宋诗中的一些诗句，介绍相关的物候知识。 四、文体知识 说明文：以说明为主要表达方式，科学客观地介绍事物，阐明整理的一种文体。 （一）分类 1、从说明对象的角度：事物性说明文、事理性说明文。 2、从说明文语言特征：平实的说明文、生动的说明文。 （二）说明的顺序 时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 （三）说明方法： 举例子（充分具体） 列数字（具体准确） 打比方（生动形象） 分类别（条理清晰） 下定义（科学严密） 作比较（突出） 作诠释（详细） 引资料（科学权威/更有趣） 摹状描 画图表（使人一目了然，更直观） 五、初读课文，整体感知 查字典、看注释，扫除文字障碍，参考课文旁批，初读课文，理清课文结构。 （一）字词积累 贾思勰（xié） 黄宗羲（xī） 瀛洲（yíng） 瀼西（ráng） 縠文（hú） 花卉（huì） 譬如（pì） 疾苦（jí） 称道（chēng） 吹嘘（xū） 参天（cān） 滹沱（hū tuó） 蕃（fān） 涪（fú） 绉（zhòu） 称道不置：表示常常谈起，置：停止 至理名言：最正确的道理，最精辟的言论 相得益彰：两者互相配合或映衬，双方的长处和作用更能显示出来。彰:显著 （二）文章结构 第一部分（1—2）：交代说明的内容及目的。 第二部分（3—7）：列举唐宋诗句揭示物候现象和规律。 第一层（3—5）：说明唐宋诗人诗中植物所反映的物候知识。 第一层（6—7）：说明唐宋诗人诗中候鸟所反映的物候知识。 第三部分（8）：总写物候因地而异，因时而异的特点。指出物候研究的方向，表现出科学的态度和精神。 六、再读课文，理解体会 （一）阅读课文第一段回答下列问题 1、文章开头所引两句诗的目的在于什么？ 为了引出“什么是大自然的语言。”进而引出本文说明的目的。 2、文中哪些语句说明了人类研究大自然语言的目的？ 重要的是我们要能体会这种暗示，明白这种传语，来理解大自然，改造大自然。 3、“石头和花卉虽没有声音和语言，却有它们自己的一套结构组织来表达它们的本质。”结合文章内容，谈谈对这句话的理解。 “花如解语应多事，石不能言最可人。”石头无言，但它有标示自己年龄的方法；花卉无言，却有自己的一套特殊的“话语”系统一一花开花落，彰显四季的变化。 从课文内容来看，很多植物、候鸟虽不能言语，但都能反映出不同时间、不同地点一定的物候现象，具有暗示自然规律的作用。 （二）阅读第二段回答下列问题： 1、唐宋诗歌中的内容与物候间有着怎样的关系？ 许多唐宋诗歌能够揭示大自然的本质，反映物候规律。 2、唐宋大诗人为什么能对物候的歌咏有杰出的成就？ 他们关心民生疾苦，搜集各地大量的竹枝词、民歌，又热爱大自然，善于领会鸟语花香的暗示，模拟民歌、竹枝词编成诗句。 3、作者引用明末学者黄宗羲的话的目的是什么？ 用生动形象的语言，道出了诗人为何能掌握大自然语言，编成诗句。 （三）阅读第三、四、五段回答下列问题 1、从白居易《赋得古原草送别》诗中，我们得到的物候学知识是什么？ 第一是芳草荣枯，有一年一度的循环；第二是这种循环是随气候转移的，春风一到，芳草就苏醒了。 2、引用李白诗和王安石诗在于说明什么？ 为了说明树木抽青是初春重要指标。 3、引用李益诗、刘禹锡诗、王之涣诗在于说明什么？ 说明杨柳抽