小学语文教学中读写结合的策略研究（开题报告）.docx

淘宝——大肥羊素材 淘宝——大肥羊素材 小学语文教学中读写结合的策略研究开题报告 立项号 课题名称 小学语文教学中读写结合的策略研究 负责人 所在单位 课题研究的背景和意义 ? 著名作家叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的常态课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，很少提及作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——课文。这样导致阅读教学与写作教学两相分离。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。 《语文课程标准》“学习语言文字的运用”这一核心目标的界定中，明确指出了小学语文教学的最终目的是能运用、会运用。习作是学生语文学习实践的最高级运用，也是学生语文综合能力的体现。但在实际的教学活动中，大量存在读多写少，读写分离的现象。学生怕作文，教师怕教作文，相当多学生写作能力较低，不能流利、准确表达自己的意思。 儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿。根据这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，有课文提供的范式，学生练笔时就有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。?学生边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，能逐步做到言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。 课标中对习作的要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。如何引导学生观察和表达，如何落实课标精神，对我校年轻语文老师来说，都是一个不小的挑战。 在新课程改革背景下，作为一线小学语文教师，根据教学经验，简明扼要阐明在小学语文教学中有效渗透读写结合的教学思路，教学模式，针对这种现状，我们提出《有效落实小学语文读写结合的策略研究》这一课题研究，进一步研究小学语文教学中有效渗透读写结合的有效途径，力求提高课堂效率，丰富学生思想情感，升华阅读能力，使学生成为会学习，爱生活的人，提高学生的语文素养。 ? 课题名称的界定和解读 阅读和写作是语文教学重要的方面，“读”是输入，为写的基础，“写”是输出，检验了“读”的效果。课标中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。“有效落实小学语文读写结合的策略研究”课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练，同时注重了对写作方法的指导，对语言文字运用能力的培养。将在阅读中感悟到的方法运用到习作中去，从而提高单元作文教学效率，探索小学语文教学中读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说、读、写各项能力的全面发展。 读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之相关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，促进学生乐于表达，善于表达的能力。根据三年级习作目标和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索落实读写结合的具体操作办法。 课题研究目标和研究内容 ? 课题研究的目标 1）通过本课题研究找准读写训练点，探究出一套适合小学学生年龄特点的读写结合有效策略。 2）通过课堂实践，得出创新性的读写结合训练方式，捕捉补白点，寻觅冲破点，抓住仿效点等，推动语文课堂教学效率的不断提高。 课题研究的内容 1.加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。? 2.精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。? 3.教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文的