《梯形的面积》教师教学反思(通用10篇) .pdf

《梯形的面积》教师教学反思 《梯形的面积》教师教学反思（通用10 篇） 身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在 写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎 么写的吧！以下是小编精心整理的《梯形的面积》教师教学反思，仅 供参考，希望能够帮助到大家。 《梯形的面积》教师教学反思篇 1 教学时我首先让学生回忆平行四边形和三角形的面积公式的推导 过程，都用到了哪种解决问题的方法，然后提出问题：梯形是不是也 可以像它们一样可以转化成已学过几何图形呢？在学生操作前，课件 显示以下几个问题引导学生探究 ： 1、转化成的平面图形的面积与原来梯形的面积有什么联系 ？ 2、梯形的底和高和转化后的图形的各部分又有什么联系 ？ 学生操作后发现方法不止一种。我引导学生重点分析和课本上一 致的推导方法，一是因为大多数学生采用的都是这种方法，二是这种 方法推导梯形的面积最容易理解、最简洁。其它方法有的拼 出的是特 殊的平行四边形，有的推导的过程较复杂 ，在课堂上让选择这样的同 学简单交流 ，没有展示推导过程。最后小结不管用哪种方法来推，都 能推出梯形的面积计算公式：（上底+下底 ）×高÷2。 第一、在学生想办法转化成已学过的图形后，没有对同学按所选 的方法不同而分组 ，导致在讨论拼成的图形或分成的图形的面积、底 和高与梯形的面积、底和高之间的关系时，浪费了时间 ，讨论不深入。 在以后的教学中 ，教师应及时筛选有用的信息 ，并对其分类和引导， 有序展示。 第二、其它方法没有展示推导过程，想到此方法的学生的个性没 得到张扬 ，也没有给其它学生充分的思考余地 ，导致最后小结不管用 哪种方法来推，都能推出一样的面积计算公式时，部分学生有疑惑。 第三、学生的表达能力欠佳 ，不能将 自己的发现从数学角度和思 维方法表达 出来，这也是我们数学教师长期要培养学生的一种数学学 习的品质。 第四、有的学生没有完成推导梯形面积的过程，在以后的合作探 究中，应让小组内再分为一帮一，以帮助学困生。 《梯形的面积》教师教学反思篇 2 这节课内容是八年级几何第二十一章第三节梯形的第一堂课，在 等腰梯形之前。梯形问题最关键的是辅助线的合理添加，学生初步接 触梯形，如何使他们能够自己积极主动探索突破这一难点，是我这节 课要解决的核心问题。 本节课重点围绕“如何合理添加辅助线将梯形转化为三角形和平 行四边形”这一主题展开，先通过“预习－评价报告”使学生对梯形 概念、图形的转化有自己的思考和探索，让他们感觉新知识并不陌生。 在此基础上 ，通过教师的引导，使学生自主地参与讨论和分析问题， 并通过小组间的交流最终得出结论。不仅帮助学生学会利用多种有效 方法解决问题的能力 ，同时学会分享与合作、在学习中体验、在体验 中提高。 在教学中，我先通过生活 中的实物图形引出梯形的定义 ，并由学 生介绍梯形的有关概念。我们学习，平行四边形时 ，通常会通过添加 辅助线转化为三角形，那么我们能否将梯形通过合理添加辅助线，转 化为我们所熟悉的图形 ？（让学生交流讨论后学生展示 自己的添加辅 助线的方法 ，并说明辅助线添加后将梯形转化为怎样的图形 ） 在例题处理上 ，我以题组训练的方式出现。从学生熟悉的一个图 形 出发 ，放手让学生独立完成对该题 目的分析和证明 ，老师在中间又 可以把相关的基本知识点做些复习和回顾。在熟悉图形的基础上 ，注 重图形中所隐含的其它结论。让学生学会不要用孤立的眼光去看一道 题，而是要学会去观察出结论之间的相互联系 ，能用联系的眼光去解 决新的问题。这是几何学习中一种非常重要的方法。 本节课的练习环节，我设计了让学生思维跳跃的部分。进行几何 题基本条件的变更 ，及一题的多种添加辅助线方法证明 ，对于学生的 思维能力有一个非常高的要求。同时也在告知学生 ：几何的学习是永 无止尽的，希望同学们学习几何不要仅仅是为了完成一道道题，而是 应该从不同的角度去考虑问题。 上完课后，我发觉自己在教学上还有许多需要改进的地方。 对学生的关注度不够 整节课给学生活动的时间不多，基本上是以教师分析为主。学生 的思路总是跟着老师走，他们自己才能的发挥被抑制了。 上课过程中，在某些环节的处理上显得比较急躁。如在例题 2 教 学时时，没有给学生过多的时间思考，反而是自己给出了证明方法。 这是不利于提高学生能力的