六年级下册第四单元阅读教学教学设计六下1.docx

构思本组课文是小学阶段最后一册教材中的第四组，在前三组特别是第二、三组课文，学生已经掌握了收集处理资的爱国情感《示儿》和《闻官军收河南河北》两首古诗都表达了作者强烈的爱国情感。《示儿》是南宋爱国诗人陆编优秀教案学生根据自己的需求，确定所要查找的资料。组织学生到图书室、资料库、互联网上查询资料；还可以言的咀嚼在胸中升腾。（四）收获积累。鲁迅曾说过：“无论什么事，如果陆续收集资料，积之十年，总可成一学 构思本组课文是小学阶段最后一册教材中的第四组，在前三组特别是第二、三组课文，学生已经掌握了收集处理资 的爱国情感《示儿》和《闻官军收河南河北》两首古诗都表达了作者强烈的爱国情感。《示儿》是南宋爱国诗人陆 编优秀教案学生根据自己的需求，确定所要查找的资料。组织学生到图书室、资料库、互联网上查询资料；还可以 言的咀嚼在胸中升腾。（四）收获积累。鲁迅曾说过：“无论什么事，如果陆续收集资料，积之十年，总可成一学 名师精编 优秀教案 六年级下册第四单元阅读教学教学设计 教师：程茂林 阅读文章，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要从所读 的内容想开去， 插上联想的翅膀。 这样不仅可以深化对课文思想内容的理解， 而 且可以活跃思维、激活创造力。 一、教材文本解读 本组有四篇课文，精读课文、略读课文各两篇。课文涉及的范围较广，有表达爱 国情感的， 有慨叹时光流逝的， 有回忆启蒙老师的， 还有赞颂科学家伟大人格的。 在这些课文中的人物， 不论是古今中外的名人， 还是普通老百姓， 都有一颗美好 的心灵。这四篇课文，虽然只有 15 课《古诗两首》直接作者表达了强烈的爱国 情感， 但是其他三篇课文也能在文中体会出作者或者作者所描写的人物的爱国 情。 （一） 《古诗两首》 中强烈的爱国情感 《示儿》和《闻官军收河南河北》 两首古诗都表达了作者强烈的爱国情感。 《示儿》 是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了 对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨； 对收复失地、洗雪国耻、重新统 一祖国的无比渴望。诗中强烈的爱国情感是通过“悲”体现的： 作者既为自己而 悲，悲的是自己无法为国征战沙场、无法看到祖国重新获得统一的绵绵不已的悲 痛；也为南宋统治者而悲，悲的是他们毫无尊严、毫无民族节气、屈辱求和、苟 且偷安的义愤填膺的悲愤； 还为祖国而悲，悲的是祖国历尽践踏蹂躏、饱受分裂 痛苦的通彻心扉的悲切。而这字字句句的 “悲” 中蕴涵的是作者收复失地、洗雪 国耻、重新统一祖国的无比渴望，蕴涵的是对儿子们的殷切希望——希望孩子们 努力奋斗、实现遗志，不要忘了你们的父亲在九泉之下等候北定中原的好消息。 全诗字句发自肺腑，如血、如火、如诉，悲愤交集，真挚感人。 《闻官军收河南河北》虽然也是表达了诗人强烈的爱国情感， 但与陆游的《示 儿》情感基调完全相反，是通过“喜”来表达的。 此诗被前人称作杜甫“生平第 一快诗”，以 “喜”为线索，把 “初闻”是 “涕泪满衣裳”悲喜交集之情、 “漫 卷诗书”大喜欲狂之情和狂喜中白日放歌想象回乡路线之情串联起来，改变过去 沉郁顿挫、含蕴慰藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，表达出自己为终于 结束颠沛流离的漂泊生活重返故乡而喜、为祖国收复失地重获统一而喜，从而写 下了这首七律名篇。 （二） 时光飞逝， 珍惜时光 要求“从阅读的内容展开联想”，学生虽然能基本读通课文，也能初步感受课文中的人物形象，但人物形象不丰满中外名人之间的距离，走进他们的情感世界，让他们美好的心灵荡涤自己的灵魂，提升自己的爱国主义情感，体会形成了稳定的学习习惯，有了一定的学习方法和语言积累，这些对有效的开展阅读都是有利的。当然，此时也正是子们的殷切希望——希望孩子们努力奋斗、实现遗志，不要忘了你们的父亲在九泉之下等候北定中原的好消息。全 要求“从阅读的内容展开联想”，学生虽然能基本读通课文，也能初步感受课文中的人物形象，但人物形象不丰满 中外名人之间的距离，走进他们的情感世界，让他们美好的心灵荡涤自己的灵魂，提升自己的爱国主义情感，体会 形成了稳定的学习习惯，有了一定的学习方法和语言积累，这些对有效的开展阅读都是有利的。当然，此时也正是 子们的殷切希望——希望孩子们努力奋斗、实现遗志，不要忘了你们的父亲在九泉之下等候北定中原的好消息。全 名师精编 优秀教案 《匆匆》是现代著名作家朱自清脍炙人口的名篇散文。文章紧紧围绕“匆 匆”二字， 细腻地刻画了时光流逝的踪迹， 表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋 惜， 揭示了旧时代年轻人以有所觉悟但又为前途不明而彷徨的复杂之情。 文章看 似朱自清在问自己， 表达自己对时光飞逝的感慨； 实际上也是在问千千万万个读 者，引人深思，纵使时光流逝令人深深留恋。但如何珍惜生命、把握住时光有所 作为，