六年级下册第四单元阅读教学教学设计六下.docx

联系到以前学过的相关课文内容，以加深对本组课文的理解。（二）紧扣文本，读进去，想开去，让语文学习过程，以“喜”为线索，把“初闻”是“涕泪满衣裳”悲喜交集之情、“漫卷诗书”大喜欲狂之情和狂喜中白日放歌想段中“既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”可以让学生展开讨论，谈谈老师对自己的教育熏陶。（四）大公无私的伟大人格《三克镭》讲述了居 联系到以前学过的相关课文内容，以加深对本组课文的理解。（二）紧扣文本，读进去，想开去，让语文学习过程 ，以“喜”为线索，把“初闻”是“涕泪满衣裳”悲喜交集之情、“漫卷诗书”大喜欲狂之情和狂喜中白日放歌想 段中“既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开 花结果呢？”可以让学生展开讨论，谈谈老师对自己的教育熏陶。（四）大公无私的伟大人格《三克镭》讲述了居 名师精编 优秀教案 六年级下册第四单元阅读教学教学设计 教师：程茂林 阅读文章，不仅要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，还要从所读 的内容想开去， 插上联想的翅膀。 这样不仅可以深化对课文思想内容的理解， 而 且可以活跃思维、激活创造力。 一、教材文本解读 本组有四篇课文，精读课文、略读课文各两篇。课文涉及的范围较广，有表达爱 国情感的， 有慨叹时光流逝的， 有回忆启蒙老师的， 还有赞颂科学家伟大人格的。 在这些课文中的人物， 不论是古今中外的名人， 还是普通老百姓， 都有一颗美好 的心灵。这四篇课文，虽然只有 15 课《古诗两首》直接作者表达了强烈的爱国 情感， 但是其他三篇课文也能在文中体会出作者或者作者所描写的人物的爱国 情。 （一） 《古诗两首》 中强烈的爱国情感 《示儿》和《闻官军收河南河北》 两首古诗都表达了作者强烈的爱国情感。 《示儿》 是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了 对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨； 对收复失地、洗雪国耻、重新统 一祖国的无比渴望。诗中强烈的爱国情感是通过“悲”体现的： 作者既为自己而 悲，悲的是自己无法为国征战沙场、无法看到祖国重新获得统一的绵绵不已的悲 痛；也为南宋统治者而悲，悲的是他们毫无尊严、毫无民族节气、屈辱求和、苟 且偷安的义愤填膺的悲愤； 还为祖国而悲，悲的是祖国历尽践踏蹂躏、饱受分裂 痛苦的通彻心扉的悲切。而这字字句句的 “悲” 中蕴涵的是作者收复失地、洗雪 国耻、重新统一祖国的无比渴望，蕴涵的是对儿子们的殷切希望——希望孩子们 努力奋斗、实现遗志，不要忘了你们的父亲在九泉之下等候北定中原的好消息。 全诗字句发自肺腑，如血、如火、如诉，悲愤交集，真挚感人。 《闻官军收河南河北》虽然也是表达了诗人强烈的爱国情感， 但与陆游的《示 儿》情感基调完全相反，是通过“喜”来表达的。 此诗被前人称作杜甫“生平第 一快诗”，以 “喜”为线索，把 “初闻”是 “涕泪满衣裳”悲喜交集之情、 “漫 卷诗书”大喜欲狂之情和狂喜中白日放歌想象回乡路线之情串联起来，改变过去 沉郁顿挫、含蕴慰藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，表达出自己为终于 结束颠沛流离的漂泊生活重返故乡而喜、为祖国收复失地重获统一而喜，从而写 下了这首七律名篇。 （二） 时光飞逝， 珍惜时光 改进教学方法。紧密结合本单元的重点——从阅读的内容想开去，确定的总体设计思路是整体阅读，系统感知，根。针对这种情况，教师要想方设法让学生读进去、想开去、说出来，使学生真正获得收获。三、单元教学目标设定次阅读，使学生明确本组课文到底讲些什么、文章的思想感情：《古诗两首》表达的是强烈的爱国情感，《匆匆》，不鲜明，对含义深刻的句子的理解有难度，读进去、想开去的局限性很大，特别容易出现课堂上“冷场”的局面 改进教学方法。紧密结合本单元的重点——从阅读的内容想开去，确定的总体设计思路是整体阅读，系统感知，根 。针对这种情况，教师要想方设法让学生读进去、想开去、说出来，使学生真正获得收获。三、单元教学目标设定 次阅读，使学生明确本组课文到底讲些什么、文章的思想感情：《古诗两首》表达的是强烈的爱国情感，《匆匆》 ，不鲜明，对含义深刻的句子的理解有难度，读进去、想开去的局限性很大，特别容易出现课堂上“冷场”的局面 名师精编 优秀教案 《匆匆》是现代著名作家朱自清脍炙人口的名篇散文。文章紧紧围绕“匆 匆”二字， 细腻地刻画了时光流逝的踪迹， 表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋 惜， 揭示了旧时代年轻人以有所觉悟但又为前途不明而彷徨的复杂之情。 文章看 似朱自清在问自己， 表达自己对时光飞逝的感慨； 实际上也是在问千千万万个读 者，引人深思，纵使时光流逝令人深深留恋。但如何珍惜生命、把握住时光有所 作为，