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论如何将生活教育与幼儿科学教育相结合 摘 要： 生活教育的核心是要求教育生活化，从幼儿感兴趣的周 围生活入手，让孩子做学习的主人。幼儿科学教育扎根于孩子们的生 活经验，注意培养幼儿的好奇心与探索精神。如何把生活教育理念融 入幼儿科学教育并真正指导科学教育，值得幼儿教师不断进行尝试和 研究。 关键词： 生活教育 幼儿科学教育 幼儿教育 《幼儿园教育指导纲要（试行）》是中国幼教改革经验成果的集 中反映，其中提出了许多先进的教育思想与教育理念，特别是生活教 育理念的提出，为我们战斗在幼教第一线的教师指明了幼儿教育的方 向。 陶行知提出了普及中国的幼稚教育这一发展目标，为当时幼稚教 育的普及提供了理论支持。在教育内容上，他强调幼儿身心协调发展， 以及对幼儿进行全面发展的教育；在教育方法上，他主张采用教学做 合一的方法。他认为，生活是教育的基础和源泉，教育是生活的引导， 生活与教育是一体的，社会即是最好的学校，学校应该以社会生活为 教学内容，培养具有现代国民精神的人。他尤其注重教育的创造性， 提出 “创造的教育”，希望尊重孩子的创造力，以科学和试验解放中 国人的大脑和手脚；主张以行优先、知行合一，在实践中发现问题和 解决问题，进而推动理论的发展。陶行知的教育价值观以“教学做合 第 1 页 共 7 页 一”为践行理路，突出强调了“教学做”于教师为一体， “教学做” 于学生为一体，“教学做”于人生为一体，对人自身的价值、对人的 社会性要求、对知识与实践的结合都表达了较高期待，符合陶行知对 现代国民精神的定位，对教育改革和现代化建设有极大启迪。因此， 切实贯彻陶行知先生的教育思想，将生活教育与幼儿的科学教育活动 相结合，会使科学活动更加科学、有趣和可操作。 一、抓住幼儿兴趣，让幼儿科学活动内容生活化 新 《纲要》中提出“既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和 问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野”，首先，它指出了幼儿科学 教育活动内容要生活化。孩子总是对亲眼看到、亲耳听到、亲手摸到 的生活周围事物感到无比好奇。孩子对什么感兴趣？孩子已具备了哪 些方面的生活经验？这就要求教师在平时生活中学会观察孩子，并且 善于发现孩子们的兴趣所在，而不能无视孩子的生活经验和生活视野， 盲目地以教师为主，选择教师感兴趣的科学教学内容。 如果带班时，忽然一个孩子兴奋地喊道 “下雪了，下雪了”，这 时所有孩子都伸长了脑袋睁大了眼睛，脸上闪着喜悦的光芒。一个小 朋友大声问老师：“老师你知道雪是从哪儿来的吗？”你会怎么做呢？ 是随便敷衍几句让孩子不要走神继续正在组织的活动吗？在活动中， 我们经常遇到类似的事情，孩子们很容易被身边新奇的事物吸引注意 力，这时候，看着孩子们求知的眼睛，老师应该随机应变，既然孩子 们喜欢，何不带他们认识雪呢？孩子们对下雪感兴趣，有探索周围自 然现象的愿望，教师应该给他们创造机会，绝不能把孩子们困在教室 第 2 页 共 7 页 中，甚至抹杀他们探究周围生活的愿望。时刻关注孩子的兴趣，选择 他们喜爱的科学活动内容，能充分发挥孩子的主动性。 二、结合幼儿生活经验，开展主题教育活动 孩子是一个个能动的主体，本身就具有主动获得知识的能力。特 别在科学探索活动中，他们对周围事物很好奇，总想看看摸摸、敲敲 打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我发现，孩子主动运用原有生活经验 去探索的效果比教师的说教式和灌输式要强许多，这是因为孩子已有 的生活经验为他们的科学探索奠定了基础，孩子的原有生活经验是他 们获取新知识的重要因素。新《纲要》中提出：“充分挖掘和利用各 领域内部及各领域间的内在联系，对课程内容进行合理、有效的整合。” 主题活动无疑是体现课程内容整合的一种幼儿园活动形式。我在选择 科学主题活动内容时，以孩子的生活经验为基础，从孩子的生活环境 中取材。 在工作中，我曾遇到这样一件事：有一次，孩子们都在安静地吃 饼干，南南不小心把杯子里的水泼到了桌子上，她着急地喊：“老师 快拿抹布来擦。”我擦完后问大家：“除了用抹布，还可以用什么来 擦？”“可以用纸。”“还可以用吸管吸。”孩子们立刻你一言我一 语地讨论开了。我并没有立即对孩子们的回答作出评价，而是请孩子 们回家和爸爸