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高中语文教学中“一文多读”的应用
【摘要】在高中语文的教学中,教师的教学任务非常重,需要教
的篇目特别多,而教学的实际时间又不长,导致很多教学资源没有能
够充分地利用到,教学效果也不是很明显。面对这一矛盾,教师自然
不能坐视不理,科学地处理教材就能够解决这一问题。 “一文多读”
就是教师处理教材的一大策略。本文主要就高中语文教学中“一文多
读”的应用进行探讨与分析。
【关键词】高中;语文教学;一文多读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课标指出,学生应该学习多层次多角度地阅读,对于优秀的作
品应该有常读常新的能力,能够通过反复的阅读获得新的发现与体验。
对于经典、重要的文章,学生在学习时不应该担心浪费时间,有些文
章需要多读才能领略其中的意味,多读还能提升教学的效果。那么高
中语文教学怎么实现 “一文多读”呢?
一、多层次阅读
多层次就是针对同一篇文章从不同的层次与侧面进行体悟、认识
和了解。众所周知,“书读百遍,其义自现”,学生阅读文章的次数
与对文章的认知能力是成正比的,每多读一遍,认识的层次就能多上
升一个台阶。多层次的阅读方法尤其应该体现在文言文的学习上。文
言文是高中语文学习中的一大难点,同时也是一大重点。传统的授课
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方式将文言文的学习分为了九个层次:
一是在课前应该对照课后注释来读全文;二是让一位学生朗读,
要求其读清句子、读准字音;三是应该让全班同学齐读,注重句读、
字音和文气的贯通;四是教师进行示范朗读,学生通过老师的朗读来
找出自身的问题,从而缩短与老师的差距;五是对照课后的注释再进
行全文的朗读,争取能够做到口头翻译全文;六是教师让学生分角色
去朗读,对每位学生的朗读进行点评;七是座位临近的同学可以组合
学习,用白话对读;八是教师应该给予学生发现疏漏的机会;九是对
阅读进行质疑,发现问题。经过以上多层次的阅读后,文言文的学习
是完全没有问题的。
二、多角度的阅读
对一篇文章的解读可以从不同的角度切入。每读一遍,确定一个
角度,这样可以全方位地理解文章。比如在教 《我为什么而活着》这
篇文章时,教师应该对文章的阅读做出如下的引导。首先,第一遍应
该是快速阅读,大致了解文章大意,把握其结构形式;其次,第二遍
让学生结合首尾段总结出每一段的段落大意;然后,第三遍让学生结
合各段落的内容,对比较深刻而有涵义的句子进行深入的探讨;再次,
第四遍,比较不同版本的译文,讨论其表达效果的差异;最后,第五
遍,选取自身比较感兴趣或者印象深刻的部分,让学生表达自己的感
受,发表看法。由于该篇文章的篇幅比较短,学生可以通过多读来加
深对文章的了解。如果所学习的文章太长,教师可以帮助学生选取有
意义的段落让学生自行赏析。在此方面,老师可以多做一些示范。如
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在赏析《云南的歌会》这篇文章时,老师可以给予学生一些赏析的角
度。第一,根据该段文字谈谈对于情景交融的看法与理解。第二,品
析照应与衬托手法的应用。第三,谈谈该篇文章结构的巧妙之处。通
过这种角度的提示能够有效引导学生了解全文。
可见,在高中语文的阅读教学中,通过让学生多角度地阅读能够
充分地挖掘出文章的内涵和价值,从而收到比较理想的效果。在选择
文本上也需要多多注意,应该选择有价值的、经典的。
三、多版本的阅读
有些文章在选进教材时,由于各种各样因素的影响,编者对其做
了一定的修改。这其中的一些改变不会对学生造成太大的影响,可是
一些细微之处还需要对学生做详细的说明。比如,老舍的一篇文章《想
北平》,该文章的体裁是散文,它在被放入教材后和原作品有了一定
的差别,但这些差别之处也可以当作教学资源来用。在感受作者的写
作意图与语言风格时应该将原文出示给学生看,这样学生能够很清楚
地感知到哪一种更好。汉语言是一门较为复杂的学科。中国的汉字、
词语等都有很多种意思,如果稍作改变,意思也就会随之发生变化。
对于文章而言,如果被选入教材里的文章被编者改动,改动的幅度再
小也可能会曲解作者想要表达的情感。有些文字是有言外之意的,如
果被改很可能就会让学生难以体会到作者当时的心境,更不用说揣测
作者的言外
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