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高中语文教学中“一文多读”的应用 【摘要】在高中语文的教学中，教师的教学任务非常重，需要教 的篇目特别多，而教学的实际时间又不长，导致很多教学资源没有能 够充分地利用到，教学效果也不是很明显。面对这一矛盾，教师自然 不能坐视不理，科学地处理教材就能够解决这一问题。 “一文多读” 就是教师处理教材的一大策略。本文主要就高中语文教学中“一文多 读”的应用进行探讨与分析。 【关键词】高中；语文教学；一文多读 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 新课标指出，学生应该学习多层次多角度地阅读，对于优秀的作 品应该有常读常新的能力，能够通过反复的阅读获得新的发现与体验。 对于经典、重要的文章，学生在学习时不应该担心浪费时间，有些文 章需要多读才能领略其中的意味，多读还能提升教学的效果。那么高 中语文教学怎么实现 “一文多读”呢？ 一、多层次阅读 多层次就是针对同一篇文章从不同的层次与侧面进行体悟、认识 和了解。众所周知，“书读百遍，其义自现”，学生阅读文章的次数 与对文章的认知能力是成正比的，每多读一遍，认识的层次就能多上 升一个台阶。多层次的阅读方法尤其应该体现在文言文的学习上。文 言文是高中语文学习中的一大难点，同时也是一大重点。传统的授课 第 1 页 共 5 页 方式将文言文的学习分为了九个层次： 一是在课前应该对照课后注释来读全文；二是让一位学生朗读， 要求其读清句子、读准字音；三是应该让全班同学齐读，注重句读、 字音和文气的贯通；四是教师进行示范朗读，学生通过老师的朗读来 找出自身的问题，从而缩短与老师的差距；五是对照课后的注释再进 行全文的朗读，争取能够做到口头翻译全文；六是教师让学生分角色 去朗读，对每位学生的朗读进行点评；七是座位临近的同学可以组合 学习，用白话对读；八是教师应该给予学生发现疏漏的机会；九是对 阅读进行质疑，发现问题。经过以上多层次的阅读后，文言文的学习 是完全没有问题的。 二、多角度的阅读 对一篇文章的解读可以从不同的角度切入。每读一遍，确定一个 角度，这样可以全方位地理解文章。比如在教 《我为什么而活着》这 篇文章时，教师应该对文章的阅读做出如下的引导。首先，第一遍应 该是快速阅读，大致了解文章大意，把握其结构形式；其次，第二遍 让学生结合首尾段总结出每一段的段落大意；然后，第三遍让学生结 合各段落的内容，对比较深刻而有涵义的句子进行深入的探讨；再次， 第四遍，比较不同版本的译文，讨论其表达效果的差异；最后，第五 遍，选取自身比较感兴趣或者印象深刻的部分，让学生表达自己的感 受，发表看法。由于该篇文章的篇幅比较短，学生可以通过多读来加 深对文章的了解。如果所学习的文章太长，教师可以帮助学生选取有 意义的段落让学生自行赏析。在此方面，老师可以多做一些示范。如 第 2 页 共 5 页 在赏析《云南的歌会》这篇文章时，老师可以给予学生一些赏析的角 度。第一，根据该段文字谈谈对于情景交融的看法与理解。第二，品 析照应与衬托手法的应用。第三，谈谈该篇文章结构的巧妙之处。通 过这种角度的提示能够有效引导学生了解全文。 可见，在高中语文的阅读教学中，通过让学生多角度地阅读能够 充分地挖掘出文章的内涵和价值，从而收到比较理想的效果。在选择 文本上也需要多多注意，应该选择有价值的、经典的。 三、多版本的阅读 有些文章在选进教材时，由于各种各样因素的影响，编者对其做 了一定的修改。这其中的一些改变不会对学生造成太大的影响，可是 一些细微之处还需要对学生做详细的说明。比如，老舍的一篇文章《想 北平》，该文章的体裁是散文，它在被放入教材后和原作品有了一定 的差别，但这些差别之处也可以当作教学资源来用。在感受作者的写 作意图与语言风格时应该将原文出示给学生看，这样学生能够很清楚 地感知到哪一种更好。汉语言是一门较为复杂的学科。中国的汉字、 词语等都有很多种意思，如果稍作改变，意思也就会随之发生变化。 对于文章而言，如果被选入教材里的文章被编者改动，改动的幅度再 小也可能会曲解作者想要表达的情感。有些文字是有言外之意的，如 果被改很可能就会让学生难以体会到作者当时的心境，更不用说揣测 作者的言外