123《我要的是葫芦》第二课时教学设计.docVIP

《我要的是葫芦》第二课时教学设计 [设计理念]： 　教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。 教材分析： 《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，是得不到葫芦的。 学生分析： 小学二年级学生有了一定的阅读理解能力，但是课堂上仍需老师的指导、点拨。 教学目标 （一）知识与能力：　 正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句、陈述句的语气。 （二）过程与方法 进行抓住提示语进行朗读的方法指导，学习具体细致的写作方法进行练笔。 （三）情感态度与价值观：了解植物的叶子和果实的关系，懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物间的联系。 教学重点：有感情朗读课文，懂得做任何事情都要注意事物间的联系。 教学难点：了解植物的叶子和果实的关系；学习具体细致的写作方法进行练笔。 教学方法：抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道叶子和果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不顾叶子，是得不到葫芦的。 教学过程： 一、复习导入　　1、看，老师给大家带来一位我们的老朋友（因为第一课时已经出示过葫芦）。它是——小葫芦（生答）今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）板书课题。 齐读“我要的是葫芦”；明确地告诉老师你要的是什么？抓住重音再读课题。 2、出示字词句卡指名读。 3、范读，学生回忆课文主要写了一件什么事。　 二、指导看图 出示课文的两幅插图，仔细观察，找找两幅图有什么不同的地方？ 图文对号，找找这两幅图分别于课文那个自然段相照应。三、图文结合，学习课文第一自然段和第四自然段。 （一）、学习第一自然段。　　1、自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子多读几遍。（课件出示第一自然段）　　 2、指名读自己找到的句子。（课件出示描写葫芦可爱的句子） 生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 　　师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？　　生：再读。 师：哪些词句写出了小葫芦的可爱？ 师生交流。预设：细长、雪白、长满，多么可爱的小葫芦哇　 老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。　 3、来，我们把心中的喜爱读出来。 4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。　　师：重读哪个词才能让人感受到种葫芦的人对小葫芦喜欢的不得了？　　师：对，强调每天、看几次。生再读。　（二）、学习第四自然段。　　1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？　　生：好可惜呀！生：我心里很难受。　　2、来把我们心中的惋惜、难过读出来。　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。四、品读感悟，学习第二、三自然段。　　1、我们学到这儿，你一定特别想知道，可爱的葫芦为什么一个一个都落了呢？答案就在课文的二、三自然段中。 2、默读课文的二、三自然段，用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子；用“～”勾出邻居所说的话，好好读一读。　　3、同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。　　4、教师指导学生读好这些句子。　　　　 第一句：“有几只虫子怕什么”　　师引导语设计：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：　　师引导语设计：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？ 出示：“有几只虫子怕什么”和“有几个虫子不可怕。”对比朗读，体会感叹句语气的强烈。　　第二句：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”　　师引导语设计：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他是怎样说的。 学生读：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”　　 　　师引导语设计：这句话之前的提示语是什么？ 学生找到提示语：他盯着小葫芦自言自语地说